國小語文《盤古開天地》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的國小語文《盤古開天地》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《盤古開天地》說課稿1

一、說教材

（一）《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊第五單元的第二篇精讀課文。這是一個神話傳說，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動。故事極具想象力，文字訴述具體而生動。本單元的專題是“燦爛的中華文化”。教材選編這篇課文的目的是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。

（二）《課標》明確指出課程目標應根據三個緯度設計。我根據中年級的學段目標和本課內容及學生實際情況，確立以下教學目標，計劃兩課時完成。

知識目標：

認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

能力目標：

有感情地朗讀課文，積累課文中優美的詞句，讀懂課文，能用自己的話複述課文。

情感目標：

初步感知神話的特點，體會盤古的獻身精神。激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

（三）由於本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容，體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化。”因此，本課的教學重點我確定為：瞭解課文的故事內容，培養想象力。難點為：用自己的話複述課文。

二、說教法

《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，國小語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要採用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。

三、說學法

為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、想想、說說、寫寫”的方法學習課文。

四、說教學程式

為了讓教法、學法充分體現，實現教學目標、突出重點、突破難點，教學程式我分以下五個環節來進行：

（一）圖片激趣，走進神話

上課伊時展出圖片，《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《女媧補天》，這些都是孩子們熟悉的神話故事，生動形象的畫面，能夠充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的神話故事為話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕鬆和主動的學習氛圍中。

（二）初讀感知，提煉中心

《新課標》一再強調：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”基於這一理念，當學生帶著濃厚的興趣進入課文的時候，我先讓學生朗讀課文，並提

出閱讀要求：

①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

②不懂讀的字查字典或請教老師和同學。

③找出全文的中心句。

讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

（三）圍繞中心，自讀自悟

“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。”當學生找出中心句後，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。

（四）細讀品味，感悟精神

這個環節是本課的重點，我打算分三步來完成。

第一步：體會“開天劈地”的艱難。

特級教師於永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這裡我設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環環緊扣，使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。

第二步：體會“頂天蹬地”的頑強。

這部分的教學，我首先讓學生結合課文插圖理解“頂天蹬地”的意思，接著讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作，最後是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會後，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”在一次次的朗讀中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文字進行了高度的對話。

第三步：體會“化作萬物”的無私。

“語文課上，最動聽的聲音莫過於琅琅的書聲”，我將根據學生的彙報出示句子，這段話語言生動，想象豐富，讀來琅琅上口，我讓學生進行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面。有了前面的感情基礎，再通過這段話的朗讀和想象，盤古無私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話的特色也得到了彰顯。

（五）綜合訓練，拓展昇華

為了使學生得到全面發展，本課我設計了三個訓練專案。

1、想象創編

葉聖陶曾說：“課文無非是個例子。”“語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到自能讀書，自能作文。”因此，學到這兒，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習，讓學生模仿課文句式想象寫話：盤古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫，以寫促思，通過讀寫結合，盤古的精神將內化為學生的語言。

2、練習複述

複述能力是閱讀能力、記憶能力與說話能力的綜合體現，因此，複述課文被列為中年級的訓練重點。可是對於剛剛進入三年級的學生來說，還是有一定難度的，如何突破這一教學難點呢？我是這樣設計的：在學生讀懂課文內容之後，我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著出示畫面讓學生在畫面的引領下練習複述，板書、畫面、教師的適時點撥，能起到架設橋樑的作用，使學生順利地學會複述課文。

3、激情說話

為了使學生的情感進一步昇華，我讓學生根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話，給他們一個傾瀉清感的渠道。

五、說板書設計

盤古開天地

混沌初開→頂天立地→生成萬物↓↑

無私奉獻↓↑

創造了美麗的宇宙

總之，整堂課的設計，我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，將學生的自主性交給學生，讓學生自主的參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，讓學生在輕鬆愉快的學習氛圍中體會情感，發展語言，力求做到課堂是學生的舞臺，因學生而精彩。

《盤古開天地》說課稿2

一、說教材分析

《盤古開天地》是人教版國小語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊。《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天闢地，用身體頂天蹬地，最後化作萬物，創造了美麗的宇宙的神奇故事。

二、說教材處理

（一）教學目標

針對這樣的教材，我該怎麼處理呢？細細思量後，我決定從“教學目標的制定、教學重點的確立、教學難點的設定、教學內容的安排”這四個方面處理本教材。

首先，教學目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語文教學要注意字詞教學，要注意學生的朗讀能力的培養，激發想象力；依據本單元的教學目標——讓學生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點——神話形式；依據三年級學生的特點——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個維度“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”確定本課目標如下：

1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，積累課文中優美的詞句，能用自己的話複述課文。

3、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

4、初步感知神話的特點，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

（二）重點、難點

確定了本課目標，本課的重點難點自然也就出爐了。本課重點是：

重點：引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象能力。複述課文。

為什麼把這些確定為本課重點呢？首先是依據本單元和本課教學目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會故事中的內涵，才能激發學生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學生走進“中華燦爛的傳統文化”。在實際教學中，為了突出重點，我將採用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來達到突出重點。

難點：初步感知神話的特點。

這是學生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動形象和豐富的想象力將給他們學習帶來不小的困難，因為神話與現實畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學的難點。在具體的教學過程中，首先在第一課時我將在學生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個已有的生活經驗上，告知他們什麼叫神話及其基本特點。接著，在第二課時，我將通過多種形式的朗讀讓學生深切體會神話富有豐富的想象力這個特點。最後，讓他們當一回小小神話家，展開想象真切體會神話想象豐富的`特點，以期突破難點。

（三）課時安排

依據本課教學目標，遵循三年級學生的認知規律，本課決定分兩課時完成。

第一課時：

1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。

2、初讀課文了解大意，分清層次。

第二課時：

1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會盤古的獻身精神。

2、充分發揮自己的想象，把身邊的萬物與老祖宗盤古的化身聯絡起來。

3、積累並運用本課好詞佳句，練習複述課文。

三、說教法、學法

以上這四個方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。

（一）教法的選擇

本課我將主要採用“以讀為本”的教學方法，同時輔以“情景教學法、指導發現法”等。為什麼把“以讀為本”定位為本課主要的教學方法呢？這是因為“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事，故事中優美的神話語言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內涵需要讀。只有通過層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創設一定的音響和畫面情景，給予一定的學法指導，才能達到實現目標，突出重點、突破難點的教學效果。

（二）學法的思考

陶行知曾經說過：“教的法子要根據學的法子。”因為學生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學方法，學法的選擇一樣重視。

教無定法，學無成法。適合自己的才是最好的，學法也一樣。為了突出學生在學習發展中的主體地位，為了讓學生真真正正學語文，通過學會達到會學。在本課學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發現、小組合作學習”等多種方法來完成自己的學習任務。

四、說教學過程

有了正確的教材解讀及處理，有了科學的教法和學法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語文課離成功已經近在咫尺了。接下來，我就詳細說說本課精讀環節即第二課時的教學設計。本課時分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進文字；嘗試複述、迴歸神話；激情說話、拓展昇華；分層作業、放飛個性”五個大塊。首先，解讀課題、提煉中心。

（一）解讀課題提煉中心

1、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學生用朗讀分別強調“盤古、開、天地”這三個詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學生自然而然領會了誰幹什麼這個句式，體會到了漢語音節的音樂美，感受到了祖國語言輕重緩急的神奇。《新課標》要求“要培養學生熱愛祖國語言文字的情感”，其實，這種情感的培養是無處不在的，滲透在教學的每個環節，我這個解讀課題的設計就是一個小小的嘗試吧。

2、接下來，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創造”，並板書。在這個提煉的過程中，學生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學會這種方法，學生將受益終生。

（二）讀中感悟、走進文字

提煉中心後，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進文字”了。現在，讓我們一起先走進“開天劈地”的神奇。

1、領略“開天闢地”的神奇：

（1）情景渲染、走近神奇。

首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學生閉眼聽老師激情解說盤古開天闢地的情景。一聲巨響，學生如臨其境。用多種手段輔助學生學習，這是《新課標》所提倡的。此環節中的情境創設簡潔自然，把學生一下子帶進了文字，為朗讀好這一段奠定了堅實的感情基礎。

（2）層次朗讀、感悟神奇

接下來，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師於永正說過：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的。”遵循這個指導思想，在這個部分我設計了三個層次的朗讀，學生通過“自由朗讀、感悟神奇；個性閱讀、體會神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進、環環緊扣、渾然一體。讀後我會順勢引導：“同學們，領略盤古開天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤古頂天蹬地的頑強吧！”並板書“頂天蹬地”。

2、感受“頂天蹬地”的頑強

（1）角色體驗、感受頑強。

在這個環節，首先，讓學生角色體驗，學生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動作。在角色體驗中，他們走進了文字，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強，這時，可能會有同學在親身體會後說：“好累喲。”如果有這個資源生成的話，就立即抓住，沒有的話就引導，讓學生體會，我們頂天蹬地一會就累了，那盤古呢，做了多久？

（2）激情導讀、頌揚頑強。

順時我激情導讀“一百年過去了、一萬年過去了、十萬年過去了……”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文字進行了高度的對話。

3、體會“化作萬物”的無私

朗讀結束後，我會抑制不住激情地引：“同學們，頑強的盤古最終還是倒了下去，他怎麼樣了？”順勢就板書：化作萬物，進入“體會化作萬物的無私”這個環節的學習。

（1）自由朗讀、發現無私。

在這個環節，首先“為學生創造良好的自主學習的氛圍”，讓學生自由朗讀、發現“無私”，然後彙報。在彙報的過程中，我除了適時指導語言積累外，還會通過我的評價與提醒，培養學生尊重別人、認真傾聽、真誠評價的好習慣。

（2）深情引讀、感悟無私。

在學生彙報後，出示課件，我會深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來琅琅上口，氣勢磅礴。教師、學生、文字三者的對話，通過讀，淋漓盡致的凸顯出來了。讀中，學生的語感得到了培養；讀中，盤古的無私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書聲中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點嗎？

（3）小組合作、讚美無私。

深情引讀後，我就開始抓住“省略號”這個教材資源，開始小組合作，讚美無私。《新課標》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。葉聖陶也說過：“課文無非是個例子。”語文學習的目的就在於通過一定數量的範例語言讓學生獲得一種語言遷移能力，達到“自能讀書、自能作文。”因此，在這裡，我設計了“我當小小的神話家”的寫話練習。讓學生模仿課文句式展開想象，先個別寫話，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實，一一到位。充分體現了小組合作的實效性，大大激發了學生的創作慾望和想象力。通過創作，神話在學生那裡，已經是零的距離。

到這裡，本課時第二個環節“讀中感悟、走進文字”已經全部結束，這時，學生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進入“嘗試複述、迴歸神話”。

（三）嘗試複述、迴歸神話

首先我帶領學生看著板書一起小結本課層次，接著在畫面的帶領下示範複述。然後讓學生看著畫面和板書，嘗試自己複述。畫面、板書、我的示範複述，就象一條鋪好的路，能讓學生沿著它去摘下“複述課文”這朵美麗的成功之花。

（四）激情說話、拓展昇華

在學生複述完成的差不多的時候，再次迴歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前後呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，順勢讓他們根據課件提示“我想說……”說一句自己最想說的話已經是水到渠成，是給他們一個傾瀉情感的渠道。相信此時，對盤古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的讚美自豪，都會從他們口中情不自禁的脫口而出。

到這裡，本堂課已接近尾聲，接著迴歸課題，呼喚升發：“同學們，讓我們一起記住這個頂天立地的形象——開天闢地的盤古！讓我們一起記住這個美麗的神話——盤古開天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個總體迴歸與昇華。

（五）層次作業、放飛個性

最後，遵循“我們的教育要面向全體學生，我們的每一堂課都應該讓每個學生得到不同程度的發展”這個教育指導思想，佈置層次作業，放飛個性。

必做作業：

讀更多的神話故事，為開故事會做好準備。

選做作業：

1、把這個故事講給家人或朋友聽。

2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。

3、演一演這個故事。

至此，《盤古開天地》精讀環節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來，我就本課教學過程中體現出的訓練作一小結。

五、訓練設計

本課訓練本著“還課堂給學生、顯語文之本色”的指導思想，從“聽、說、讀、寫”幾個方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫話、“我想說……”和課堂中無處不在的認真傾聽的訓練是本課訓練的重要組成部分。課後的層次作業更是充分尊重學生的根本體現。特別是必做作業“讀更多的神話故事，為開故事會做好準備”的設計，它可以引領學生從《盤古開天地》走向古老的神話，進而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語文教學要讓學生“輕輕鬆鬆學語文、真真切切愛語文”。本課訓練設計，正是沿著這條道路探索後留下的痕跡吧！

六、說板書設計：

盤古開天地

創造

開天闢地——頂天蹬地——化作萬物

《盤古開天地》說課稿3

學習目標：

1、知識：熟讀課文，瞭解課文主要內容、

2、技能：邊讀邊想象，能用自己的話講述這個神話故事、

3、情感：體會盤古的奉獻精神；激發學生閱讀神話故事的興趣、

說教學重點：

引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力

說學習難點：

有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象、

說教學準備

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

說教師教學準備：

①製作多媒體課件。

②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。

課時安排：

兩課時

第一課時

一、啟發談話，匯入新課，引起閱讀期待

（一）播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，匯入新課。

（二）板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

（一）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2、提名認讀生詞，相機正音。

3、引導學生了解並歸納課文主要內容。

4、指導學生找出文中的中心句。

5、初步理解中心句中的重點詞創造的意思，指導書寫創造。

（二）質疑問難，培養學生的問題意識。

1、圍繞創造質疑。

2、師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課後通過查閱資料等方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

（一）解決盤古為什麼要創造宇宙？的問題。

1、提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2、根據學生回答，相機理解混沌的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決盤古怎樣創造宇宙？的問題。

1、引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。

2、讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

（1）學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解掄的意思。

②比較拿提拎與掄的不同，感悟盤古的力大、神勇，體會課文用詞的準確③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

①調動學生生活積累，理解輕與清意思的不同。

②引導學生讀書並有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

a、通過清理解濁的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

b、在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

c、結合句子，進一步理解混沌的意思，體會聯絡上下文也是深入理解詞語的好方法

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天闢地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）

3、指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住飄動的雲奔流不息的江河等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化？你是從哪兒知道的？

②啟發想象，練習說話。

（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中，感悟想象要合理、豐富。

（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

四、迴歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰創造的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。

1、歸納本節課的學習方法。

2、激發學生創造的熱情。

（四）佈置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

第二課時

一、複習鞏固。

1、複習生字、生詞。

2、有感情朗讀全文，談感受。

二、複述故事。

1、提示覆述的線索，鼓勵學生複述時加入自己的想象。

2、學生自由練習。

3、提名說，集體評議。

三、書寫生字。

1、指導學生觀察字的間架結構，並思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

①指導易寫錯的字，如降。

②指導寫左右結構的字，如液滋等。

2、練習書寫。

3、成果展示，師生評議。

4、積累詞語，豐富語言

①積累文中喜歡的詞句，並抄寫下來。

②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如隆隆的雷聲飄動的雲，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。

四、佈置作業

激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加故事大王的評選活動。

說板書設計：

盤古開天地

開天闢地

創造頂天立地

身化萬物