有關口語交際的論文
【內容摘要】
讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，是《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標。這是一個多元發展的目標。口語交際教學要實現這個目標，必須採用多元化教學策略：內容多元化；形式多元化；角色多元化；評價多元化。
【關鍵詞】
口語交際 多元化 教學策略
【正文】
讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，是《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標。這是一個多元發展的目標。口語交際教學要實現這個目標，必須採用多元化教學策略。
一、貼近生活，選擇話題，體現內容多元化
現實生活中的口語交際話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙地引入口語交際教學，既能豐富口語交際教學的內容，又能夠促進學生全面提高口語交際素養。在口語交際教學中引入多元話題，有兩種方式：
１、將生活中某一件事或某一現象的情境再現出來，讓學生置身其中進行相關口語交際活動。每次教學再現一種情境，選擇一個話題，突出一方面的訓練，如此展開訓練，日積月累，能使整個口語交際教學的內容形成系列，走向多元化。如再現鄰居因為打掃門口衛生而發生矛盾的情境，開展“勸解矛盾”的口語交際活動；再現同學因幫助別人被爸爸誤解而受委屈的情境，進行“勸慰別人”的口語交際活動。再現王阿姨的寵物狗被人無意撞傷，王阿姨硬讓對方賠錢、賠罪的情景，開展“王阿姨的行為是對是錯”的評論活動。
２、圍繞某個訓練核心，將生活中多個相關話題巧妙地引入，通過一個“訓練組塊”實現內容的多元化。如圍繞“打電話”這個訓練核心，可以選擇“打電話向他人問好” “打電話向他人表示祝賀” “打電話向他人請教問題”“打電話向他人致謝” “打電話向他人道歉”“打電話向老師請假”以及在接電話中向他人“表示承諾”“發表見解”“提出建議”“實施婉拒”等話題。
二、突出特點，創設情境，體現形式多元化
口語交際的內容雖然十分豐富，但是從資訊傳遞的方式看，其形式主要有個體獨白式、雙向對白式和多向交流式三種。教學實踐證明，這三種方式對發展學生口語交際的綜合能力各有所長。因此，口語交際教學要統籌安排教學計劃，合理設計訓練內容，將三種方式有機整合，巧妙融入交際訓練之中，讓學生通過不同方式的訓練，逐步增強口語交際的表達、傾聽以及交流能力，使口語交際教學充分體現出交際方式的多樣化。
口語交際的話題內容，對交際方式有一定製約作用，有些話題內容適合於“獨白”，有些便於“對白”，有些適宜“多向交流”。這是口語交際內容與方式自身具有的特點。口語交際要在突出其特點的同時，通過多種手段創設情境，使口語交際方式走向多元化。如“講故事”雖然是以獨白為主的口語交際活動，教學中也可以通過創設“提問——回答”的情境，增加“對白式”的訓練。三種方式穿插訓練，不僅能使學生的口語交際能力得到發展，而且能使整個交際活動產生互動互利、共生共進的綜合效應。
三、凸顯主體，換位互動，體現角色多元化
在口語交際活動中，所有參與交際活動的人，都擔負著一定的“角色”，因其交際和物件的不同，使得自身在交際活動中發揮的作用各異。口語交際教學的關鍵，就是引導學生進入“角色”，在實踐、體驗“角色”的過程中，積累知識，掌握技巧，增強能力。學生的“角色”不同，其收穫和感受自然有別。可見，讓學生適時進行換位體驗和角色互動就顯得十分必要。
口語交際教學中“角色換位”也有兩種。第一種就是讓交際雙方或者多方交換“角色”進行輪番訓練。第二種就是交際的雙方或者多方進行換位思考，以自己的心理去猜測、想象對方的心理或體驗，從而設計和優化自己的交際言行。第一種“角色換位”有利於學生提高自己的交際實踐能力，便於學生互相學習，完善自我。第二種“角色換位”更能啟用學生思維，發展學生的聯想、想象能力，使口語交際活動得到優化，走向深化。如在組織學生進行“安慰他人”的口語交際訓練，剛開始學生的安慰總是缺乏真情和深度，有的不但沒有使對方得到安慰，反而使對方更加傷心。後來通過角色換位，讓學生想一想：“假如你是那位傷心的學生，你希望別人怎樣安慰你呢？”如此之後，學生的安慰隨即就變得入情入理、令人感動了。
四、關注發展、激勵引導，體現評價多元化
口語交際教學評價的多元化主要表現在：從評價主體看，應該將老師的評價、學生的自評和同學之間的互評有機結合起來，實現評價主體的'多元化；從評價內容來看，不光要評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現，還要評價學生情感、態度等方面的情況，實現評價內容的多元化；從評價形式看，應該做到重點與一般結合，個別與集體集合、平面與立體結合，實現評價形式的多元化。只有這樣，才能使評價具有促進學生全面提高口語交際素養的綜合效能。如在教學三年級《關於春遊的建議》時，既注重通過自己的評價誘導學生開啟思路，啟用思維，又注重引導學生從多個方面對同學的發言進行互評、共評，促進學生積極思考，不斷完善自己的口語交際。整個教學充分體現了評價的多元化。下面這個片段就是其中一例子：
（學生小組討論結束）
師：大家在小組裡都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說？同學在彙報的同時，大家都要認真聽，聽聽他是否把話說清楚、說完整了。
生：可以去中華恐龍園。（板書：中華恐龍園）
師：誰來評一評他說得怎麼樣？
生：他的聲音很響亮，提議也很不錯，如果能把話說完整，那就更好了。
師：那他要怎麼說？
生：他可以這樣說：“我認為我們可以去中華恐龍園春遊。”
師：你真會評，老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說一說好嗎？
生：我覺得我們可以到中華恐龍園去春遊。
師：這個提議真不錯。其他同學還有什麼好建議嗎？
生：我認為紅梅公園不錯。
生：淹城是２６００多年前淹國遺址，是我國儲存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相環抱，其建城形制舉世無雙。我認為淹城值得我們一遊。
師：同學們提的建議都不錯，剛才這些同學說得都怎麼樣？
生：我覺得他們說得很清楚。
生：我覺得他們說得很具體，還介紹了好玩在哪裡。
生：我覺得他們說話時態度大方、自然，聲音高低適合。
生：他們說的地方都不錯，幫我打開了思路，我現在也想到了一個好地方……
