口語交際的議論文

所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞資訊、交流思想和感情的一種活動。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交際實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規範學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及培養待人處事的交往能力等等。

聽、說、讀、寫是最基本的語文能力，在實際的語文課程學習中，傳統的以書面語教學為主的語文觀念沖淡了基礎語文教育中的口語交際教學。我國傳統的語文教學向來以書面語為主要教學內容，導致了語文課程重讀寫而輕聽說。現代社會的發展事實證明作為交際工具的.口頭語言在人際交往中起著更直接、更廣泛的作用。學生在課堂上提出疑難問題、進行辯論討論, 在課下講故事，演講；人們在工作崗位上利用口語交流心得。如何培養學生把語言說得簡捷，得體，有效是語文口語交際教學的重要任務，也是快節奏的現代社會的工作需求。

口語交際教學應緊密聯絡生活，以具體的活生生的生活為內容，以學生的實踐經驗為基礎，科學設計。內容的選擇必須注重系統和典型性，可分為家庭、學校、社會三個領域。例如：在家庭環境下如何與長輩溝通，怎樣與親朋交往；在學校環境下如何與老師同學保持融洽和諧的關係；在生活中怎樣處理好自己的社會關係，怎樣使自己在交際中更有魅力等；都可作為口語交際教學的內容。具體可分為：

一、口語交際的靜態知識

語言知識即關於語音、詞彙、語法、語篇的知識，這些語言知識是口語交際能力形成的基礎。從一般的口語知識要求，例如要求學生說規範的普遍話，用詞正確，語句通順，並能做到邊聽邊思考，說話要連貫、有邏輯性，到具體的各種口語交際場合的特殊要求，如要針對不同物件而變換口語表達方式的規律性要求採取恰當的語速、語氣、語調等，都需要教師在交際情境中對學生有所傳授。

二、口語交際的動態能力

其中包括傾聽的能力和表達的能力以及應對的能力。

傾聽的能力包括語音辨識能力、話語記憶力和評判力、語意理解能力。語音辨識力是聽話能力的一個重要組成部分。聽話就是通過對語音的準確辨別來理解語音符號的含義，具有語音辨識力還要能理解和辨別不同感情色彩、不同語言風格和內容的語言。話語的記憶力和評判力是聽話能力的高層次的要求，要求聽話人要善於從大量的話語材料中迅速而準確地捕捉說話人所要傳達的有效資訊，並儲存在自己的大腦中，以備自己有充裕的時間進行理解和做出迴應，話語資訊經過記憶後，要及時調動自己的知識儲備，並通過分析、判斷、綜合等思維活動，理解話語中蘊涵的意思，判斷話語的本意及言外之意，從而根據自己的判斷，對話語做出相宜的反應。

表達能力包括言語內部的組碼能力、快速編碼能力、準確編碼能力和定向傳碼能力。這四個方面大致反映了說話活動中“思考—造句—發聲—表述”的一個完整過程。語言組織得是否連貫暢通，內部語言的編碼與傳碼能否依據不同的交際物件轉化為有聲語言的不同形式取決於這四個步驟的協調統一，從內部言語生成到外部言語表達，都與人的思維活動密切相關，所以言語表達的過程也就是鍛鍊思維靈敏性、深刻性和豐富性的過程。

應對的能力。人們在交際過程中往往會隨著交際環境，交際內容，交際物件的變換不斷調整自己的思維方式和語言風格，這就是口語交際的應對能力。在交流過程中，要根據交際物件的具體情況，如面部表情和說話語氣，以及情緒的變化及時調整自己表達的內容和方式，提高口語交際的應對能力。新課標在“ 課程目標”中強調：“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。藉助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”並提出了“善於傾聽”、“敏捷應對”的能力要求，對“ 應對能力”的培養是口語交際教學中的重要內容。

三、口語交際的情感態度

口語交際的情感態度包括傾聽的態度，表達的態度和應對的態度。“良好的口語交際態度是一個人文明素養的表現，也是提高口語交際效果的必不可少的條件。”要有與人交往時最起碼的禮貌，首先要耐心專注地傾聽他人的表述，其次，培養學生在公眾場合表達的時候，要克服緊張，膽怯的心理，做到自然大方，熱情自信和負責任的心態。最後，說話者在進行交際的時候不僅要給對方樂觀自信的直觀形象，更要注意自己的人文修養，使一顰一笑、一舉一動都展示出自己廣博深厚的知識修養，以誠待人的處世風格。