基礎教育小課題研究的實施方案範文

我校在開展學洋思中學的“先學後教，當堂訓練”教學模式以來，課堂教學的實效性有了很大的提高。但在教學過程中，我們仍深切感受到有不少學生在學習態度上應付家長、應付老師，缺乏“自主性”；在學習方法上也是被動接受老師教給的現成知識，自主、合作與探究的學習意識不強，發現問題、解決問題的能力低下；在學習效果上事倍功半，向苦教苦學要質量的空間已經非常有限。學生在教學活動中的被動，喪失了其應有的主體地位，從而導致了學生學習興趣的喪失、學習能力的缺乏和課堂教學的低效，嚴重的制約了教學質量的提高。

為此我們認為國中數學自主、合作、探究學習指導的研究具有以下意義：

1、有助於在數學課堂中教師在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節都有意識地體現學習指導的內容和方法，讓學生有自主探究，合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會。

2、有助於體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。

3、有助於學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，從中獲得成就感，提高學習興趣。

4、有助於提高課堂調控技能。因為課堂調控是影響教學效果的一個主要因素。有效的課堂調控能增加課堂上師生、生生互動，讓課堂充滿和諧的聲音，營造出激情高漲的氛圍，最終由師生共同合作完成知識的生成學習。

研究方向和角度：

《數學課程標準》中指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生學習的問題情景引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”自主、合作、探究學習指導包括以下三重涵義：

一、學習指導要有目的性：如何使學生在學習活動中由淺入深，由初步認識到理解教材，並在其過程中完成知識與技能的初步轉化。同時培養學生的自主、合作、探究創新的學習習慣。

二、學習指導要有效果：指教學活動結果與預期教學目標的.吻合程度。

三、學習指導要有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這裡不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。

“以生為本”的課程理念，立足於學生的發展，以學生學習為目的，注重學生對知識的自我生成；尊重學生的個性與自由、價值與尊嚴，重視培養學生的自主、合作、探究能力。為此，教師在指導學生自主的從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動中，通過師生互動、生生互動，相互交流、啟發、補充，分享彼此的思考、見解和知識，調動學生學習的積極性，提升學習的興趣。

20xx年3月-20xx年4月

1、申報課題，收集選取課題相關知識資料。

2、圍繞課題，制定課題實施進度計劃。

3、圍繞課題選材撰寫相關論文上報市級參評。

20xx年5月-20xx年8月

1、通過專家指導培訓，個人認真學習相關理論，明確方向，提高認識.

2、開通新浪部落格，與專家聯絡，撰寫、上傳開題報告。

3、課前對本班學生上學期末全縣統測成績進行統計分析。

4、寫階段小結，教學反思，製作一節教學課件。

20xx年9月-20xx年10月

1、每人上1-2節公開課，製作一節教學課件，寫一篇教學隨筆。

2、召開課題組成員半期小節會，寫出中期研究報告並上傳。

20xx年11月-20xx年xx月

1、課後對本班學生本學期末全縣統測成績進行統計分析。

2、撰寫教學設計、教學隨筆、教學論文各一份。

3、收齊文字資料、光碟等資料。