《聲音的產生》的教學設計
《聲音的產生》的教學設計
【教材說明】《聲音的產生》是青島版國小《科學》教科書五年級上冊《聲音的祕密》單元的第二課。本課活動內容是按照“製造聲音，獲得感性認識，提出猜想——設計方案，進行探究實驗，得出結論”的思路編寫的。目的在於讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，提出問題，並想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。教材安排一課時完成。
【設計理念】《科學（3——6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——試驗探究——得出結論——指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。
【教學目標】
1、科學探究目標：能運用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產生的實驗；經歷“假設---實驗驗證”這一科學的探究過程。
2、情感態度與價值觀目標：在探究過程中，有樂於觀察、善於發現的慾望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學探究中要尊重事實；養成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。
3、科學知識目標：知道聲音是物體振動產生的。
【教學準備】
1、學生準備：蒐集各種能發聲的物體。
2、教師準備：課件、小鼓、大鑔、水槽、燒杯、鋼鋸條等。
【教學過程】
一、匯入課題
師：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們閉上眼睛認真聽，然後告訴大家，你聽到了什麼？
（播放一段交響曲）
師：你聽到了什麼？
（學生回答）
師：大家聽的很認真。這麼多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還聽到過什麼聲音？
（學生回答生活中熟悉的聲音。）
師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界裡，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧祕。（板書： 聲音）
【由學生熟悉的聲音匯入課題，調動學生的學習興趣，並喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】
師：你想知道關於聲音的什麼問題？
（教師對學生提出的.問題進行整合並簡單板書）
師：學貴有疑，你們真是些愛動腦筋的孩子，對於這些疑問，只要大家積極地去探究，一定會有很多收穫。那麼，根據我們現在的知識和條件，課堂上探究哪個問題比較合適？
生：聲音是怎樣發出來的。
生：聲音是怎樣傳播的。
師：我們比較一下這兩個問題，應該先研究哪一個？
生：先知道聲音是怎樣產生的，因為它是研究聲音傳播這個問題的基礎。
師：好，這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的。
（完成課題板書。）
二、探究活動
1、瞭解學生對該問題的認知水平。
師：根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？
【瞭解學生已有的生活經驗和認知水平，教師做到心中有數，調整自己的教學思路，以學定教。】
（學生動腦思考後發言。）
師：現在各小組看著桌子上自己蒐集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發出聲音，我們看哪個小組的辦法多？
（學生製造聲音。）
師：各小組介紹自己所用的辦法。
（學生交流讓物體發出聲音的辦法。）
2、提出自己的猜想。
師：現在再來猜一猜，聲音是如何產生的？
（教師對學生的猜測進行簡單板書）
師：（結合板書）同學們認為對物體施加一種外力，物體就發出聲音。但你用力扯橡皮筋時，橡皮筋發出聲音了嗎？
（教師演示）
生：沒有。
師：這說明同學們剛才的結論正確不正確？
生：不正確。
師：那聲音產生的根本原因是什麼呢？想不想繼續探究？
3、實驗探究。
師：現在再讓你桌上的材料發出聲音，觀察發聲前後物體有什麼不同。探究聲音產生的根本原因。
【使學生會進行細緻的、深層次的觀察，注意力不再停留在對物體施加外力這一因素，而對物體本身的變化進行關注。】
師：在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應注意什麼問題？
（學生根據自己的理解講一講在探究活動中應注意的問題。）
（教師發放科學探究記錄表，學生自主實驗，教師巡視指導。）
【學生進行探究時，教師參與到各小組的活動中，並且適時給予指導，使學生的玩法能為本課所研究的問題服務，防止發生偏離。】
師：哪個小組先來交流一下你們的發現？
（各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結論。）
師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發現物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。
（板書： 振動）
師：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產生的根本原因。
（板書： 聲音）
【組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑，讓相互之間的思維碰撞出智慧的火花。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升，上升到科學的層面。】
師：知道了聲音是如何產生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。
（學生動手做。）
（交流時選擇不同的材料讓學生進行演示。）
師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結論是正確的。在科學上這叫反證法。
三、拓展活動
師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什麼聲音？
（播放一組聲音，讓學生分辨。）
師：同學們都是生活中的有心人，很輕鬆地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？
（學生模仿各種聲音。）
師：同學們真了不起，模仿出了這麼動聽、可愛的聲音，那你知道人發聲時是哪兒在振動嗎？
（學生進行猜測。）
師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。
（學生動手感受。）
師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。
【“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴充套件到本課所學內容之外的知識。為後面的提問題做好鋪墊。】
師：學到這裡，我想問一問，對於聲音，你還有什麼問題嗎？
（學生說出自己心中還存在的疑問。）
師：看來在聲音王國裡，還有很多祕密，希望同學們繼續觀察生活，關注聲音，繼續探究聲音裡面的“為什麼”，老師期待著你們的精彩發現！
【體現了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪迴特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點。】
【板書設計】
聲音的產生
敲、打
鋸、彈
摩擦 振動 聲音
碰撞
吹
【教學點評】
《聲音的產生》一課在執教時，通過優美的樂曲帶領學生步入奇妙的聲音王國，這不僅激起了學生學習的興趣和探究的慾望，而且引出了本課所要探究的問題。
通過創設情境，引發學生想探究聲音產生的興趣，並通過學生的製造聲音實驗、使物體發聲實驗，讓學生親歷探究過程。從學生製造聲音到探究聲音產生的實驗，把選擇製造聲音的材料和方法的主動權交給學生。在實驗中，人人有任務，人人都參與，教學中儘量給學生創造和提供機會，突出學生的參與性與主體性。在製造聲音的基礎上，讓學生對聲音的產生做出假設。假設不是憑空猜想，而是從觀察和收集資料出發，經過整理和分析產生的想像和概括。假設應該有一定的事實根據，建立假設後應用多種方法對其進行驗證。
探究活動的設計，體現了科學課標中的“科學探究既是科學教學的目標，又是科學學習的手段”。學生在親自動手做的過程中學到了知識。並且探究過程的設計具有層次性，例如在探究聲音產生的原因時，先設計了一個學生動手製造聲音的活動，在此基礎上再一次猜想聲音產生的原因。交流時發現學生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，及時加以引導後，再放手讓學生探究，學生的注意力由外力轉移到發聲物體的變化這一根本原因上來，也就是由現象到本質，交流時對於結論“物體振動產生聲音”的得出就是水到渠成的事了。
