課文《大江保衛戰》教學設計
一、緊扣課題，整體感知
1.同學們，如果讓你用一個詞來形容大江保衛戰，你用哪個詞？（學生回答，師擇要板書：驚心動魄）
2.課文寫大江保衛戰最終是為了寫誰？（板書：人民子弟兵）
3.用一個詞來形容人民子弟兵。（板書：捨生忘死）
大江保衛戰 氣壯山河
人民子弟兵 捨生忘死
4.如果給這幅對聯加個標點該怎麼加？
5.齊讀對聯。
小結學法：抓住文中的主要詞語就能概括其主要內容。
二、默讀課文，圈劃對聯
1.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它找出來。
2.指名學生回答，相機出示：
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
3.這兩個句子好不好？好在哪裡？
（表現人民子弟兵的英雄氣概）
4.齊讀
三、品讀集體“保大堤”的場面
過渡：要想真正的感受這兩個句子的妙處，要把第二自然段好好的讀一讀。讀到自己心裡有話想說的句子畫下來，可能是一個詞，也可能是一個句子，說說自己的感受。
1.學生自學，劃句子，師巡視指導。
2.交流展示。
嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
（1）說說自己的感受，師板書：一個念頭
（2）還有誰關注這句話的？指導朗讀
過渡：此時最可怕的是什麼？投影出示
狂風捲著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！
（1）你有什麼話想說？
（2）結合語境指導學生有感情朗讀。
四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。
他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。
指名朗讀，教師根據學生交流情況，完成板書：
一聲令下
一條長龍 全然
一個念頭 奮然
一道人牆
3.用一段話串起板書，這是一種方法。
4.再讀四個一，兩個然，想想看到了一幅怎樣的畫面？
5.現在再讀這幅對聯，你的感受一定不一樣，齊讀。
過渡：寫完這個場面，目光落在誰的身上？誰願意將黃曉文的形象展現在老師面前？
四、品讀個人“保大堤”的場面
1.指名讀寫黃曉文的語句。
2.交流。
（1）那幾個詞語引起了你的關注？
（2）感受人物的英雄形象。
（3）把黃曉文的英雄形象通過朗讀帶到我們面前。
3.學生感情朗讀。
4.互相評價。
5.用一個詞讚頌黃曉文。
6.這些詞文中有沒有出現？感受細節描寫的深入人心。
7.教師點撥，學生美讀，感受作者的寫作方法。
五、前後對比，總結寫法
1.課文二、四自然段都是寫“保大堤”，有什麼不同？
2.總結並板書
（集體）面 （個人）點
3.這種寫法就叫點面結合，齊讀。
六、品讀“救群眾”的場面
1.過渡：相比較保衛大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什麼要求我們背誦略寫的第五自然段？
2.學生自讀課文，思考以上問題。
3.學生交流。
4.師生共同分析文章結構，提煉背誦方法。
這一段有排比句、對比句，結構清楚，有嚼頭，值得背誦。
5.你最欣賞哪一句？
出示：洶湧的激流中，戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。
6.三個“飛”字能不能換成“駛”字？為什麼？
（①表現了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③體現了子弟兵奮不顧身的精神）
7.學生嘗試背誦，能背多少背多少。
七、品讀第八節
1.齊讀課文
2.總結：我們學課文，不但要學作者寫了什麼，還要知道怎樣寫生動，寫具體的，在今後的習作中要敢於模仿。
