六年級期末考試質量分析精彩發言稿範文
六年級期末考試質量分析精彩發言稿
六年級期末考試質量分析精彩發言稿範文
在我們平凡的日常裡，接觸並使用發言稿的人越來越多，發言稿的格式由稱謂、開場白、主幹、結尾等幾部分組成。寫發言稿的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的六年級期末考試質量分析精彩發言稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級期末考試質量分析精彩發言稿1
按著年初教育局今年六年級畢業統考的統一部署，我們大城子鎮中心國小有六年級畢業生1864人，實際參加抽考186人，經過師生的共同努力，取得較好的成績。究其原因主要有以下幾個方面。
一、領導重視
教育局會議之後，我們一班人從開學之初就召開了各校校長會，研究佈置準備應考。抽調業務能力強、有責任心、工作認真的老師帶六年級，各校班子成員分工負責，包班、包科，與班主任、科任共同研究教材教法研究學生的各自特點。*獎勵政策，鼓勵全體老師，調動老師的工作積極性。
二、方法得當
在獎勵政策頒佈後，每個報六年級的老師都幹勁十足。從備課到小考都精心準備，爭取讓學生每課都有收穫，做到一課一結，沒有達到目標的，老師不厭其煩的給予輔導講解，使其弄明白一直到會。我們重點抓了老師的精講多練，是學生在多練中達到熟練的程度，小考是我們檢驗教師教和學生學的主要抓手，每個單元都要進行小考，掌握學生那塊知識還沒掌握牢固，那塊知識還需鞏固。對學生不願意學的小科我們中心國小專門進行聽課指導，給老師進行指點，幫助老師如何激發學生的學習興趣。為了提高對小科的重視程度，我們中心國小專門派一名人員研究小科的教學，並拿出很大的精力組織競賽，表獎那些學得好的學生和教得好的那些老師。以此激發師生的學習幹勁。我們先後組織了科學、數學、語文、蒙文等學科競賽表獎了16名教師，45名學生。為學生的應考做足了一切準備工作。
對薄弱學科我們引起足夠的重視，(科學這科就是我們城裡國小的薄弱學科，前幾年這科都拉我們的整體成績)今年我們選派得力的老師從開學就開始抓，一抓到底，使學生成績從全縣的後幾位一下上升到中上游。從而使學生的整體成績有了一個大幅度的提高。
三、存在問題
1、學生的問題
街裡學生普遍存在輕視小科的毛病，對科學等小科不重視，不好好學，都是到要考試的時候再用下功。平時的工夫下的不夠。回家再不學了，因為要做其他科作業。
2、老師的原因
有的學校對科學等小科重視不夠，表現在師資力量配備上，都是用些素質能力比較低的老師，別的科教不了了，才讓教這科。有的是看哪個老師閒著就找那個老師教這科，你說成績能上來嗎?
四、改變的方法
1、這幾年搞教研啊什麼的，都是搞的.主科，以教育局的名義或者以師校的名義能否搞以下小科的教研，從而帶動小科的教學走向健康的發展軌道。
2、高中抓重點，國中抓升學，國小重點抓平均分，什麼樣的學生都要照顧，不能拉下，因此國小這塊要抓實，要抓全，要突出個實字，在全字上動腦筋，在實字上下工夫。
3、領導分工負責制，包科帶年級組這個辦法好最後，我們將總結經驗，查詢不足，改進工作方法，學兄弟單位的好的做法，彌補我們的不足，努力工作，力爭明年再次考出好成績。
六年級期末考試質量分析精彩發言稿2
本次六年數學期末試卷，分為填空、判斷、選擇、計算、看圖找關係、動手做、生活中的數、實際應用、附加題九個部分。
我發現本套試題具有三個特點：
1、在考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
2、注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。
3、注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。
學生卷面分析
（一）填空
本題大部分學生都答得很好，出現錯誤最多的題目是（3）題，多數學生能進行正確的計算，但是都沒有完整地寫出單位名稱，此題的正確率僅為35%，出錯的主要原因：一是教材安排的課內練習都是填表格形式的，直接填結果，淡化了單位名稱的書寫意識；二是試題中“平均身高記為0”，學生誤以為答案也不用寫。
（二）判斷
這道題的正確率高，個別學生因為沒有很好審題出現錯誤，
（三）選擇
本題錯誤率較低，少數學生（4）小題因缺乏推理能力而導致結果出錯。
（四）計算
直接寫得數（3）錯誤較多，錯的學生都是等於1，主要原因是忽略了計算順序，急於求成造成錯誤。
本題中大部分的題正確率很高，少數學生計算錯誤，主要原因：一是學生計算錯誤，二是忽略了題目要求，應按正常順序計算的，還進行簡算，導致整題覆沒。
（五）生活中的數
這三題答的較理想，學生準確畫圖、分析統計圖，動手操作能力在題中得到了充分運用。
（六）實際應用
本組題目能充分考查出學生的分析、判斷、綜合、推理能力。其中1、4、5題答得較好。
2題算理雖不復雜，但條件的出現形式靈活，學生缺乏聯絡實際解決問題的能力，學生思維能力的層次淺，造成部分學生理解出現偏差，跌入智力陷阱，學生思維能力的層次淺，缺乏思維的靈活性，審題不清，沒有弄明白究竟求的是什麼。也有部分學生計算不準確，只能追悔莫及。
3題的解答不僅能考查學生的智力，更能反映出學生綜合運用知識的能力，它是這套試題出錯最多的地方，造成這種現象的原因我分析有這樣幾個：題目中知識點不難理解，但學生不能準確地用線段圖表示數量關係，有學生用三條線段分別表示，卻無法表示所求問題，即缺乏解決問題的手段。
總之，卷面基本上反映了學生的真實水平，體現出了優、良、中、差四個層次學生的綜合能力，說明試卷出得比較客觀、合理。通過試卷分析，我們也看到了自己教學工作中的成功與不足，弄清了今後改進與提高的方向。首先，在紮實基礎的前提下，要拓寬學生的知識面；其次，要注重學生雙向思維及多向思維的培養，以提高學生思維的靈活性與創造性；第三，要注意知識間的聯絡與區別，培養學生舉一反三、聞一知十的能力，使學生做到活學、活用。
六年級期末考試質量分析精彩發言稿3
20XX年1月20日，我區進行了本學期期末測試，現對本次考試情況作如下分析。
本次試卷依然延續了往年的風格和樣式，並沒有讓人眼前一亮的新穎試題。試卷共分四部分。第一部分為拼音，漢字，詞語，句子。著重考察學生對漢字的音、形、義的掌握及詞和句的理解運用能力。第二部分是積累與課內理解。屬於語言積累能力的考查範疇。重點考查學生對本冊課內的古詩詞，日積月累及課文內容的理解、熟練及掌握程度。第三部分課外閱讀理解。本次課外閱讀理解題共分兩篇，第一篇為小古文，第二篇為現代文。去年的期末試卷課外閱讀考查的是古詩和現代文。個人認為，對古詩文的考查，折射出了六年級的語文教學應與國中七年級語文教學緊密聯絡，更要達到一定比例的契合度。該試卷與往年相比，只少了一項對口語交際能力的考察。所以第四部分是寫作。本次寫作詳細的提出了寫作要求。即：半命題作文，寫人，寫真情實感，規範書寫及字數要求。如果說寫作是考查學生的語文綜合能力的運用，那學生的語文素養水平，更得通過課外閱讀水平的高低才能凸顯出來。所以個人感覺第三部分對課外閱讀能力的考查上篇幅少，題量小。
統觀本次試題，我認為，該試卷的知識點覆蓋較全面，但又指向明確，點面結合，形式靈活。其中多處考查均體現出了“大語文”思想。即：把語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把語文教學與生活有機地結合起來。
下面對學生的答題情況一一分析。
第一大題的第1小題，出現錯誤較多的仍是拼音。如重磅的“磅”，蒼穹的“穹”，金鑾殿的“鑾”，燜米飯的“燜”。第4小題，對關聯詞的考察避開了參考資料上的熱點，只考察了18課和23課文中的一句話，其中有這句話：“在火星或者月球上建造移民基地，但是，（即使）這些設想能實現，（也）是遙遠的事情。”此題錯誤最多。第5小題是對標點符號的考查，此題的正確率和錯誤率各佔一半。第6小題，修改病句。由於題目中沒有明確給出使用修改符號還是在下面的空白處修改，結果13人中有9人在原句上用了修改符號，所以在評卷時，我的評判標準是：改對即給分。第6小題的第（2）題改雙重否定句和第（3）題依次序排列句子出錯率最高，究其原因還是學生們不會靈活運用所學的語文知識。
第二大題得分率普遍較高，總分19分，最高滿分，最低15分。尤其是對《少年閏土》結尾一句話的理解，所有的學生都是依據自己的理解給出了答案，但並沒有拘泥於標準答案。
第三部分是課外閱讀，統觀一張張試卷，真是成也“課外閱讀”，敗也“課外閱讀”。可見課外閱讀水平成了學生成績優秀和普通的“分水嶺”。就第一篇小古文來說，它選自元末明初文學家陶宗儀撰寫的《南村輟耕錄》中的一個片段。通過講述寒號鳥做窩過冬的態度和結果，生動有趣具體形象的告訴學生一個道理：要認真對待生活，不能得過且過，更不能懶惰，否則後果不堪設想。”後人據此引出了“得過且過”這一成語。題目中既註明了古文來源又有註釋。學生依據註釋，準確的寫出了第一題答案，可是第2小題讓用“得過且過”這個成語造句，可謂是難倒了一大片。有兩個聰明的同學抄了第3小題選擇題中的B選項答案，“作者諷刺了這種人：得勢時狂妄自大，失勢時狼狽不堪，得過且過。”可謂是“現學現用”，也未嘗不可。
最後說說寫作。此次作文是半命題作文，弄清了題目之後，就要考慮補充文題了，題目要求中給了幾個例子，如:好老師，魯迅先生，偶像等”為學生起到了“拋磚引玉”的作用，也在讓學生充分利用半命題作文選擇自由的特點填寫，或自己認為較容易寫的，或選擇自己熟悉的內容填寫，題目中要求是寫人的文章，所以要注意兩點：一，要用人物的語言、動作、心理、外貌等描寫把人物形象的鮮明特點寫出來。二，要結合事件，選取典型事例，突出人物形象，並做到詳略得當。很多同學都能夠做到以上兩點，但整體文章的質量仍舊不高，普遍出現錯別字多，語序顛倒，表達不清，中心不突出等問題。這更暴露出了平時學生寫作的水平，也引起我對學生在考場作文方面的重視，找到了自己指導寫作的薄弱環節。此次考試，也暴露了很多教師的“教”與學生的“學”的問題。
教師“教”的問題
此次考試讓我深深反思自己的課堂教學，諸如“認真備課，鑽研教材”之類的話自不必說，自認為平時的備課工作做得很紮實，那麼我的語文課堂到底該教給孩子什麼呢？就像一位有經驗的語文老師說的那樣，學生自己能學會的，可以不用教，學生在“最近發展區”通過個人努力可以學會的也不用教。學生離他們各自“最近發展區”很遠的知識更不用提前教，那麼教師要教給他們在“最近發展區”之外的，通過老師的幫助能夠達到的學習目標和知識，方才顯出語文老師的課堂教學價值。所以在以後的課堂中，我要充分發揮老師的課堂教學價值。首先要提高課堂效率，儘量確保每個學生都能聽懂。其次要學會高度關注學生，及時發現問題並解決。並因人而異的傳授學習方法，幫助學生更加高效專注的學習。偉大的教育家葉聖陶先生說，教育的本質就是培養習慣。國小階段孩子之間的差異歸根到底就是習慣的差異，因此最重要的是習慣的養成，我更要堅持不懈的培養學生的書寫，朗讀，聽講，鞏固，背誦，積累，記筆記等等良好的學習習慣，尤其是廣泛閱讀的習慣。
學生“學”的問題
此次考試暴露出了學生最大的問題，就是“積懶成笨”的問題。他們懶得反覆練習，懶得去鞏固知識，懶得反覆檢查，更是懶得養成好習慣。這一切的“懶”又歸結為什麼問題呢？如：學習興趣，學習基礎，個人性格，家庭環境，學校環境，教師方面的因素等等，有待於日後好好探討並一一解決！
這次考試我班平均成績比期會考試平均成績有小幅提升，但仍存在很大的進步空間。教學工作是一份常做常新，永無止境的工作，未來可期，我將繼續努力！
