關於《影子》教學案例和反思
師：課間，我們玩了踩影子的遊戲，在遊戲中你們發現了什麼有趣的現象?
生：我發現我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發現影子總跟著我，我做什麼，他做什麼。我跑，他也跑。
生：我發現我躲在房子的後面，影子就沒有了。
生：我發現太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學們，有這麼多的發現，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪裡?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發現他幹什麼，影子也幹什麼。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。於是他編寫一首兒歌。下面我們一起學一學。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎麼讀?(學生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰願意讀?
(學生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反覆讀課文是最好得學習方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以藉助音節朋友幫助。讀完以後圈出生字讀3遍
(學生獨立拼讀課文，認讀生字)
(自學活動結束)
師：我們成立了學習小組，下面在“小老師”的帶領下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。
(學生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學，生字卡片拿得很規範像個小老師，××同學眼睛盯著字學得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學的字音讀得最準。
教師出示去掉音節的要求學會的生字。(學生舉手)
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學生讀。
教師出示帶音節的要求會認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學們掌握還不錯，現在看看雙橫線裡的生字，誰還會讀?
(學生舉手)
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、後、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學生認一認教室的四個方位。(開火車讀)
師：看來，每個小組的同學表現都很不錯。現在老師把生字放回在課文裡，你還會像剛才那樣讀得這麼準嗎?這次在讀準的基礎上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學生自由讀課文，指名彙報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什麼?
(學生紛紛舉手)
生：我家裡有隻小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家裡有隻小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這隻狗。老師現在把這個詞放在句子裡，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還願意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛。現在把這句話放在課文第一節裡，你們還能讀得這麼好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節
學生自由朗讀。
師：誰願意讀給大家聽。
教師指名學生彙報，其他同學認真聽並評論。
師：老師現在也想讀，你想聽嗎?(老師範讀)
師：你們想知道老師為什麼可以讀得這麼好嗎?因為老師是向你們學習的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這麼好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學生讀)
師：誰願意和老師玩一個遊戲。
(學生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學生沒動)
師：影子在後。(學生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什麼?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學生站在老師前面)
師：影子在後。(學生站在老師後面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學生跟在後面)
師：(高興地抱一抱學生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的遊戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個字，誰還認得?
(學生認讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學生書空)
師：這兩個字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導)“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎麼教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。
師：你們學得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫得更認真。(學生書寫生字)
【反思】
傳統課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學生難於擺脫教育體系的弊端，難於擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難於投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由於教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。有別於師本課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學生潛力。生本課堂最主要是注重教學的交付，教師儘快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以託付的教學託付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式;教師“導”的功能是放在設計“先做後學、先會後學”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。
新課程下的課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：
一、創設情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是採用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒瞭解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什麼特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了遊戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“……不同內容的教學有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略……”對於一年級的學生來說，遊戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在遊戲中受到感染。於是，在課間我設計並組織了孩子們玩“踩影子”的遊戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕鬆的情景中發現影子有趣的現象。在上課時，當老師問起，“在遊戲中你們發現了什麼有趣的現象”時，學生爭先恐後舉手，有的發現發現影子總跟著自己，自己做什麼，他做什麼;有的發現自己躲在房子的後面，影子就沒有了;還有的發現太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由於時間關係沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔裡發出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學就是要更新傳統的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的.課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間遊戲，豐富學生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然後再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和慾望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室裡每一寸空間都能感受到學生的快樂。遊戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環節的學習，學習效果明顯。
美好的情感體驗常常來源於師生之間的真情交融。當智慧與美好的情感體驗交融時，可以爆發出驅動力，師生關係的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。
三、小組協作、教室當學室
協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調的小組協作學習法是指合作、夥伴的形式，把幾個人組成一個學習小組(一般為四個)，以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養學生團隊的合作精神和協調能力。
即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環節，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在 “小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現學生是課堂的主人，是學習的主人。看到這樣濃烈的學習氛圍，我感到課堂只有交給學生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文字、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文字時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文字，反覆吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什麼?”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海裡一定鮮活起來，要不怎麼學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由於各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。
