光和影教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的光和影教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
光和影教學反思1
教材分析
《光和影》這篇課文內容的安排是從手影遊戲開始引出影子的產生需要什麼條件，進而深入研究影子的幾個特點。同時讓學生認識投影在生活中的應用。
本課的主要教學內容有以下四個部分：
第一部分：由影子是怎樣產生的及產生影子需要什麼條件這一活動匯入。
第二部分：聯絡實際說明什麼叫光源。
第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。
第四部分：簡單介紹投影的運用。
學情分析
根據本課教材的特點及五年級學生喜愛遊戲及動手實驗的特點，應按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，並將觀察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據影子進行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規律。培養學生在實驗觀察中嚴謹、細緻、實事求是的科學態度。
教學目標
科學概念
1、光：使人能看物體的那種物質。
2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。
3、光源：正在發光而且是自己所發出的光。
4、影子的特點：①位置 ②大小 ③形狀
5、投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。如我們教室裡的實物投影儀。
過程與方法
1、認識光、光源及影子形成的條件。
2、分組進行光和影的三個實驗。
3、分析、推理影子的特點。
4、投影在生活中的應用。
以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。
情感、態度、價值觀
認真細緻、實事求是、善於合作交流。
教學重點和難點
探究影子的特點是本課的重難點。
教具準備
實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八隻，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。
教學過程
一、匯入
1、談話
2、板書課題
3、通過閉眼活動引出下一個環節
二、認識光源及影子形成的條件
1、開啟實物投影儀。
2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。
3、讓學生認識什麼叫光源及影子的形成需要的三個條件。
三、進行影子特點的三個實驗
1、把學生分成八個小組，分發實驗器材。
2、說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。
3、學生實驗，教師巡視指導。
4、學生歸納影子位置、大小、形狀的特點。
四、鞏固運用
開啟投影儀做遊戲，驗證我們發現的影子變化規律：
1、改變光源位置，影子有什麼變化。
2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什麼變化。
3、用手在光源及屏中作不同側面的變化。
4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。
五、課外延伸：課後查閱資料，瞭解投影在生活中的應用。
光和影教學反思2
本節課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。五年級的學生，對影子的產生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學生的認識很多是基於平時的生活經驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。
基於教材和學生情況，我對於這節課的教學思路是：從學生平時所玩的遊戲出發，引出本節課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最後通過實驗得出結論。
作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課後我自己也對這節課進行了深入分析。下面是我對這節課的回顧與反思。
（一）遊戲引入，從玩中學
片段一
師：同學們，小時候我們都玩過手影遊戲，哪位同學願意來表演一下？
三名學生表演，其他學生猜一猜表演內容。
師：剛才，我們表演了手影遊戲，發現螢幕上出現了手的影子。那麼，誰來說一說，影子的產生要有怎樣的條件呢？
生：需要光、手。
師：除了這兩個物體就能產生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。
生：還要背景。
師：同學們都說的很好。科學課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做螢幕。
師：那麼，這三者之間要有怎樣的順序呢？
生：遮擋物要在光和屏之間。
反思：我的'引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節課的課題。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。通過影子游戲，我向學生提出影子的產生需要什麼條件的問題，從而進入到第一部分“影子產生的條件”的學習。通過剛才的手影遊戲，學生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。
（二）避免學生的回答牽制了課堂程序
片段二
師：同學們，影子的產生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發光的物體呢？
生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）
師：你覺得這些發光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說說你的理由。
小組討論。
師：現在我請同學來說一說。
生：太陽、月亮。
生：太陽、蠟燭、星星。
生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。
反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發光的物體。然後利用他們對光源的潛在認識，讓學生小組討論、判定哪些是光源。在小組彙報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學生彙報的時候，由於沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對於出現這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥倖心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實並非如此。並且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉過大，顯得比較突兀。可能更好的設計是：在學生列舉出會發光的物體後，讓學生自己將他們所舉的會發光的物體分類成自己發光和不是自己發光的兩大組，然後就能順勢得出能自己發光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。
（三）鼓勵學生思考，但須控制時間
片段三
師：在光的照射下，物體有了影子。那麼影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什麼因素有關呢？請每個小組討論一下。
小組討論，教師巡視、傾聽。
師：現在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。
生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。
師：別的小組有沒有不同的看法呢？
生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。
反思：本節課實驗比較簡單，但若是直接讓學生學習做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學生思考“影子的特點跟什麼有關”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經思考，最後我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什麼有關進行思考。實際課堂上，學生也能根據自己的生活經驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學生自己思考的空間，還為後面的實驗做了鋪墊，也有利於實驗結論的得出。但是，在上課過程中，由於我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課後我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。
（四）相信學生，少嘮叨
片段四
師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。現在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。
小組討論，教師巡視、傾聽。
師：現在請每個組派代表發言。
生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然後在紙上畫上影子。
生：用手電筒照射橡皮，然後改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。
師：那麼實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？
生：不變。
生：用手電筒從不同位置照橡皮，然後把影子畫下來。
師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？
生：上面和右面。
教師PPT展示每個實驗，並做簡要說明。
反思：在本節課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。也許擔心學生在做實驗時會出現差錯，所以我在每個小組彙報完以後又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。現在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時間，更甚者可能會導致學生不耐煩的情緒。沒有我最後的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。
當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態方面存在著許多問題。在這節課上也著重反映出來。整節課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急於把課上好而忽略了學生的心態。需要我在以後的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過於嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。雖然，在自己上第一節課開始就暗示自己親近學生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今後的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。
光和影教學反思3
昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思
第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關係，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），並引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），並進行記錄。
觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什麼，自己也跟著記，記錄完成後，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要幹什麼。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重複的活動，幼兒沒有新的探究動機和慾望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現"到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的現象了.
由這個活動引發的思考：
材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的慾望和興趣，但由於幼兒的年齡特點，材料關係複雜，無法從多重複雜的關係中選擇出其中一對關係進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷於操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。
如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利於幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應儘量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反覆的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。
光和影教學反思4
對於《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學，發現有這麼幾點：
一、無法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這麼一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與願違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。當然，人非聖賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子裡，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。
二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂
學生的實驗需要老師的指導，而到底這麼指導，指導到什麼程度，是我一直在思考的問題。指導多了，束縛學生手腳，無法還課堂於學生；指導少了，學生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉，無謂地消耗時間，付出與收穫不成比例。指導要經歷一個由扶到放的過程！
常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統……
光和影教學反思5
《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發的。
準備階段：即將上光和影，我開始煩惱起上課的環境：黑暗。學校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產生影子，於是期待著上課時的天氣能夠稍微陰沉點。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，於是託人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。
上課過程：兩個班級都上完了，自我感覺實驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎麼做實驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實驗過程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學生一個一個做實驗比一下子做完三個實驗的效果要好。當然時間的控制上也得多加註意。
光和影教學反思6
為了上好這節課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。
在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之後，我組織學生開始實驗，並嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之後，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置後不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……
本節課，學生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發現實驗中的奧祕！這對學生綜合素養的提高有很大的促進作用！
光和影教學反思7
昨天上了一節《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思
第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關係，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產生不同的影子效果（暗），並引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），並進行記錄。
觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什麼，自己也跟著記，記錄完成後，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要幹什麼。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重複的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現"到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的現象了.
由這個活動引發的思考：
材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由於幼兒的年齡特點，材料關係複雜，無法從多重複雜的關係中選擇出其中一對關係進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷於操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。
如何根據幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利於幼兒的主動學習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應儘量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反覆的質疑驗證，養成科學的學習態度和學習方法。
