三年級數學《三位數除以一位數》教學反思

學習內容：三位數除以一位數（首位能整除）第一課時

學習時間：2月18日（星期一）

教學反思：

課堂情景再現

整個教學設計了兩個大問題：

（1）6003=？你能口算出結果嗎？你是怎麼想的？請把你的想法記錄下來。

（2）9862=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數除以一位數，在計算方法上有什麼相同之處？

第一個問題在放下去後，學生呈現出三種不同的思考方法，（見板書）但由於是第一次提出把思考的過程記錄下來，大部分學生都採用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美簡潔、明瞭。學生出現的情況完全在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：※ 第一個學生敘述方法的時候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯想）。※ 第二個學生在敘述方法的時候，我突然發現自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔、明瞭，於是自言自語說：同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明瞭，你看張老師在板書第一種方法的`時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是）然後要求學生看我板書第二種方法，還和同學一起起了名稱。※第三種方法很自然地也我是所為。※ 還有一位同學介紹了第四種方法。※ 三種方法呈現後，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了8002=？鞏固練習，要求是：口算出結果，並把你的想法記錄在作業本上。學生中80％採用了第一種方法，20％採用第二種方法，正確率100％。

第二個問題放下去後，學生呈現出兩種狀態：第一種是能準確的進行豎式計算，佔全班20％；第二種是在百位上92商4餘1，把十位上8和6同時移下，變成1862，學生無法解答，佔全班80％。學生大面積出現這種情況是我始料不及的，因為上學期已經學習過兩位數除以一位數豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多隻有個別學生會出現遺忘的現象（上課前我的學情分析）。隨後，我調整教學，請學生一起重溫兩位數除以一位數計算方法，（見板書右：742）然後在我的帶領下一起計算例2：9862=？在邊計算的過程解決：4為什麼商在百位上？最後進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。

課後反思

今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現新基礎教育理念開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數學的方法記錄思考過程。

第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由於受條件限制，沒有投影儀，所以對於從文字表達到數學算式表達的優越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對於新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現後，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子裡只有教案，另一方面為了節省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現意外。

第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題後，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是聽眾。但是，為什麼學生會出現預料之外的情況？原因當時我不得而知，課後我想，也許是對於兩位數除以一位數的時候，學生對於算理沒有真正理解，所以導致出現課上的情況（這也只是我的猜測）。現在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。

開放課堂，把課堂還給學生雖只有幾字，但並非簡單之事，要把新基礎教育理念滲透到骨子裡、應用於實踐中，路漫漫啊！