《Did dad cook lunch》的教學反思

在本課的教學中，我採用了 task-based teaching method 和 TPR teaching method 等多種教學方式相結合的教學模式，根據學生的年齡特點和認知特點設計相應的教學環節，以形式多樣的活動來提高學生的課堂積極性，如：知識反饋遊戲，東南西北遊戲等。

首先，我以故事的形式複習上一課學習內容“I played …”的過去時態句子讓學生先聽後說，既鍛鍊了聽力也提高了學生的會話能力，使學生有了一個學習本課知識的慾望。實際教學中，有學生陳述句子時，使用I 代替you，是個小失誤，老師應該在其陳述完後指出。

第一環節內容完成後，我以課件照片出示我在昨天做的事情，以直觀的方式讓學生朗讀，再次複習一般過去時。隨後匯出本課課文的重點單詞，並進行機械性操練，由於學生不適應two by two 的機械操練方式，效果不是很理想。 操練單詞後，以小組討論的形式討論課文中出現的問題，然後聽教師朗讀課文內容，請舉手的同學起來選擇答題卡片回答課文中的問題。

運用“東南西北”的遊戲鞏固本課內容，使學生在愉悅的英語環境中鞏固並掌握本課知識，從遊戲的效果來看，大部分學生都能使用“Did he/she…?”“Yes, he/she did/didn’t.”來回答。由於實際遊戲時間過長，導致本課下一內容未得以完成。 最後，以活動的“Let’s chant!”結束課堂，教師帶領學生齊做動作並“chant”。

本課的教學中，我採用“猴子撈月”的.小組競賽方式，有效的調動了學生的課堂積極性，是本課的亮點，並且我也關注了一些想回答又不敢舉手的同學，由於自己的應變能力不足，對課堂形勢估計不足，導致一些環節沒有得以完成，這是在以後的教學之中需要加強的。並且我還要多通過賽教課來提高自己的課堂教學水平。