整十數加減整十數數學教學反思

本節課教學整十數加、減整十數。根據情境圖，引導學生說出“要求一共有多少個冰糖葫蘆，就是把30和20合起來，用加法計算”，出示30+20=50。

那麼20+30像這樣的整十數加整十數是怎麼算的呢？引導學生想出不同的方法。從課堂上學生的表現發現，學生會算，但是說理不夠。反思了下，我想課堂上可做這樣的調整設計。先出示一組10以內的加減法計算題進行復習匯入。在新授的環節上探索出了三種方法，分別是數的方法、想的方法、數的組成的方法。隨進出示一道類似的題型“50+30”，請學生用這三種方法來算這樣的題目該怎麼算？對學生的新方法進行強化。

對整十數加減法有了一定的瞭解的基礎上，比較幾種方法，讓學生說說你喜歡哪種方法，大多數學生喜歡想的方法。這時，再結合複習匯入時出示的10以內的加減法，把它們全部改成100以內的加減法，讓學生進行練習，不僅效果好，而且氣氛也很活躍。

課上在練習鞏固時，還設計了用遊戲的方式來說，如“我說20”、“我說80”合起來是100。避免了計算課的枯燥。

《整十數加、減整十數》教學反思

1、相信一年級學生提問的能力。

“給”永遠只能給死的東西，而“導”卻能啟用活的源泉，關鍵在於教師怎麼教，怎麼去引導。新課程渴望更多精彩的回答來自於學生的口中，但在實際教學中，教師常常會遇到相反的.結果，經過了一番引導，而學生仍然不能理解，不能正確回答，尤其是一年級的學生太小，讓他們在課堂上提一些有價值的數學問題總怕無法實現。其實小孩子天生就是“十萬個為什麼”，他們最愛提各種各樣有趣的問題了，作為教師，不能把孩子們的天性給抹殺掉。要讓他們在課堂上提一些有價值有意義的問題，更多的需要我們教師耐心地、適時地引導。本節課上，教師創造性地使用了教材，創設情境後讓學生根據情境圖提出一個數學問題，經過碰撞、啟發，學生提出了一連串非常到位的數學問題。長期堅持下去，將不斷提高學生的提問能力，啟發學生思維、挖掘學生想象力。

2、相信一年級學生思考的能力。

在教學中，發現很多孩子只會正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎麼想的，怎麼算的？”的時候，很多人都不能表達，但千萬不可因此而限制了所有孩子思考的空間與時間。本節課上，我注重讓學生多說一說自己是怎樣想的、怎樣算的，雖然只有一些學生零碎地表達出自己的想法，但經過教師不斷地鼓勵、不斷地肯定，有更多的孩子已經學會了思考、學會了表達、學會了說理、明理。

3、相信一年級學生創新的能力。

在學生探索的過程中，教師要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識、經驗，用自己的思維方法，自由地探索、發現、創造，並對學生的點滴創新思維、創新成果給予充分的肯定。在本堂課中，正是由於教師有上述認識，學生才不至於只掌握書本上的一種答案，不拘泥於一種思維，而是有根據地提出了多種創見，如：在計算10+20時，學生想的“因為1+2=3，所以10+20=30”；“因為1個十加2個十是3個十，所以10+20=30”；“因為30-20=10，所以10+20=30”；“因為十位上1+2=3，個位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教師沒有直接傳授給的，而是學生自己想出來的，面對學生提出的這些創新想法，教師及時地給予了肯定。如果教師只侷限於一種演算法，就看不到這節課中學生出現的創新成果。這些難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，它不僅可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，而且可以使學生間互相學習，互相啟發，得到共同的提高。

教學反思

本節課主要引導學生學習整十數加減整十數的演算法，就是與10以內加、減法基本相同，只是把整十數看成以十為單位的數再相加減.通過左芳老師試上，並接受教科院李光傑老師指導，我再次試上，發現學生算是沒有太大問題的，所以教學的著力點就放在說算理上了，剛開始以為學生很會說，上課時他們能理解演算法，但完整、有條理地表述還是有一定難度的。通過本節課的教學，我發現引導學生學會將新知識轉化成已學的舊知識，找到新舊知識間的生長點，就是學會了學習的方法。