品德與生活春天來了教學設計

《春天來了》是《品德與生活》一年級下冊第二單元中的內容。單元設計中以“活動教學、體驗生活”為切入點，引導學生在活動中感受大自然的美與神奇，從而熱愛大自然、熱愛生活。本主題設計的思路是讓學生通過尋找春天的活動，引導學生髮現春天的變化，感受春天的美，進而熱愛春天，讚美春天。

對學生來說，大自然永遠是神奇、神祕、豐富多彩的，能讓學生去親自感受春天，發現自然的各種變化，在春風中游戲，對豐富他們的情感和體驗是十分必要的。春天是一個特別美好的季節，能讓學生們感受著春天的變化，參與著“找春天”的活動，這多麼幸福。

一年級學生對自然界的各種變化很感興趣，他們能夠從書本、他人或其他影像資料中瞭解春天的明顯變化，但在內心深處對春季各種特徵的感受並不深。特別是對於南方的孩子來講，這裡並沒有冰雪融化、泉水丁冬的聽覺感受，也沒有落光樹葉的`樹重新長出新芽的視覺衝擊，所以，對春天的各種細微變化就更需要教師的有效指導。

在對教材、學情進行了充分的瞭解與分析後，我們主要將設計“體驗春天的一系列活動”作為本單元的教學重點，將“激發學生熱愛春天熱愛大自然的情感”確定為本課的教學難點，希望通過一系列的交流活動讓學生們真正有感而發，喜歡春天，熱愛大自然。本單元的總體設計思路是：

一、創造性地開發利用教材資源

一提到開發和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調生活性的本單元中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據學生的實際情況和自己的理解創造性地開發、引申和改造。在教材中呈現的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我們南方的學生實際生活中很難見到的。為了讓學生開闊視野，我精心挑選了一組表現南北方春天特徵的風光資料片在課堂播放，幫助學生在欣賞春天的風光片時懂得我國南北方春天的差異之大。並且，在“尋找春天”的活動中，根據我們地區的實際情況進行引導，教師充分利用我們的資源，讓學生感受我們這裡的春光。這也是創造性地利用資源的表現。這裡，我們就設計了到“孫文公園賞春”的活動。讓學生在美好的春景下感受春天、熱愛春天。

二、充分挖掘學生已有的生活資源

學生是一種不可忽視的課程資源，無論是城市還是農村長大的孩子，他們都已經有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學生之間又存在著生活背景和生活經歷的差異，因此對春天的觀察和感受也各不相同，有的在校園裡找到了春天，有的在社群裡找到春天，有的在老家農村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學習的聯絡點，這裡我們設計了讓學生畫下你找到的春天活動，並且同桌、小組之間一齊交流。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會開發出新的課程資源，把學習的主動權交給了學生。

三、創設活動機會，讓學生充分體驗春天的美好

在一系列的活動中，我們讓學生自己種下種子在生物園，每隔幾天帶學生去看看自己的種子，讓學生感受到春天給種子帶來的變化。與春風玩遊戲，我們讓學生製作風車，大家交流與玩耍。感受春風的神奇與玩耍的快樂。活動過程中的體驗是多麼的重要。因為對於孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。

選擇這一單元，我們經過了深思熟慮的，現在的孩子情感缺失，對任何事情都提不起興趣，所以，引導孩子感受春天的美好，進而熱愛大自然，熱愛生活，這是我們的責任與義務，我們也願為此作出努力。