《米洛斯的維納斯》 教案

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《米洛斯的維納斯》 教案，希望對大家有所幫助。

《米洛斯的維納斯》 教案 篇1

一、教學目標：

1、篩選文中的重要資訊（基本觀點、支援觀點的理由）；

2、正確理解殘缺美；

3、理解藝術表現上的虛實相生觀點，提高審美能力。

二、教學重點：

理解作者提出的殘缺美，領會“以無勝有、以少勝多”“虛實相生”的藝術原則。

三、教學難點：

對關鍵語句含義的理解，辯證地分析藝術作品的殘缺與完整。

四、教學方法：

多媒體輔助；課堂以學生討論、釋疑為主。

五、預習佈置：

1、查閱資料，瞭解有關維納斯的神話傳說及“斷臂維納斯”雕像的特徵。

2、通讀全文，瞭解大意，並在文中劃出疑難語句。

六、課時安排：

一課時

教學過程

一、激趣匯入：

法國巴黎是一座美麗的城市。是浪漫之都，是藝術之都。它有美麗的塞納河，輝煌的紅磨坊，有神祕的巴黎聖母院，有璀璨的盧浮宮┄┄在盧浮宮裡珍藏了三件鎮宮之寶。（多媒體顯示：羅浮宮、《維納斯》、《勝利女神》、《蒙娜麗莎》）愛神“維納斯”雕像、“勝利女神”雕像、《蒙娜麗莎》畫像。《米洛斯的維納斯》是舉世聞名的古希臘後期的雕塑傑作。

維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象徵豐饒多產的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕後，遂把她嫁給了醜陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰神阿瑞斯，並生下小愛神厄洛斯。後曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠征特洛伊的十年戰爭。《米洛斯的維納斯》是舉世聞名的古希臘後期的雕塑傑作。

它是1820年在愛琴海南部的米洛島上的一個山洞裡發現的，長期以來它一直被認為是迄今被發現的希臘女性雕像中最美的一尊。不論觀者從何種角度看，都同樣獲得這種感受：莊重的嫵媚。尤其令人驚奇的是，女神的兩臂雖已失去，卻讓人感到一種殘缺的美。曾經有人探索她的原形，她斷了的兩隻手臂原來是什麼姿勢？是拿著金蘋果，是扶著戰神的盾？還是拉裹在下身的破布？近年來的考據則較肯定地認為，她的一隻手正伸向站在面前的“愛的使者”丘位元。正如“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”一樣，如果有一萬個觀眾，就會有一萬個不同的維納斯。於是在場爭論中，有一部分人根本就反對為維納斯復原的做法。本文的作者、日本作家清岡卓行就是其中的一位代表。日本當代詩人、小說家清岡卓行在觀賞了維納斯的雕像後，產生了一個奇怪的念頭——“她為了如此美麗迷人，必須失去雙臂”作者因為何種願因產生如此怪誕的想法？他藉此又想表明一個什麼樣的藝術創作觀點？讓我們帶著這些問題研讀課文，深入領悟。

二、研讀、理解、探討

教師引導：研究探討之法：初讀作品，可以大體感知其意；再鑽研，則會感到有些句子似懂非懂。應先畫出疑難語句。解決疑難的關鍵，是注意同一意思的不同表達。這樣，就會覺得作品中的觀點說來說去無非就那麼一點，並不複雜深奧，抓住了基本觀點，種種疑難問題也就迎刃而解了。（多媒體）

1、課文的基本觀點是什麼？所持的理由是什麼？（篩選資訊）

觀點：為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。

正面理由：

（1）失去了雙臂，“人們稱為美術作品命運的、同創作者毫無關係的某些東西正在出神入化地烘托著作品”。

（2）（失去雙臂）“是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，是一次借捨棄部分來獲取完整的偶然追求”。

（3）“米洛斯的維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻的美麗臂膊，（失去雙臂）卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術效果，向人們暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂。”

正面理由小結：因為正是藝術效果決定著美術作品的生命力。維納斯的藝術效果使她超越時空，成為不朽的傑作。包孕著不盡夢幻的“無”，即“普遍”（板書：必須失去雙臂 ——不盡的想象空間，才有無數雙玉臂 殘缺美）

反面理由：

（1）復原雙臂，“人們對喪失了的東西已經有過一次發自內心的感動之後，恐怕再也不會被以前的、尚未喪失的往昔所打動”。

（2）復原雙臂，“是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕它是何等地精美絕倫”。（復原雙臂，成為個體，成為特殊，是受到限制的、不充分的“有”）

反面理由小結：（板書：不能復原雙臂 ——“有”限制了想象）

2。為什麼只能失去雙臂？（篩選資訊）

理由：雙臂，更確切地說，是手，在人的存在中具有象徵意義。“它有著實體和象徵之間的一定的調和”，是自己與外界“進行千變萬化交涉的手段”，“是這些關係的媒介物”，“是這些千變萬化交涉的原則方式”。“維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數雙手的夢幻曲”。（板書：只能失去雙臂 ——雙臂可千變萬化。）

三、拓展延伸

1、正確理解殘缺美

（1）殘缺美是藝術表現上的虛實相生

空白藝術與殘缺美是一脈相承的——虛實相生。藝術欣賞的一條規律——藉助“缺失”來獲取“完美”，也就是虛實相生（多媒體）

像外見意，畫外有畫，畫幅有限，畫意無限。《畫鑑析覽》：人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫，畫之空處全域性所關，即虛實相生法。（多媒體）

齊白石畫一枯枝，站立一隻鳥，別無所有，但用筆多麼神妙，令人感到環繞這隻鳥的是一個無垠的空間，和天際群星相接應，真是一片“神境”。湯貽汾《畫鑑析覽》雲：“人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫，畫之空處全域性所關，即虛實相生法。”（多媒體）

齊白石老人的《蛙聲十里出山泉》，畫中沒有一隻青蛙，只有一群小蝌蚪，可是我們分明可以感到那蛙聲分明就在耳邊迴盪。

傳說中國古代一位知名畫家曾以“深山藏古寺”為題讓自己的三位弟子分別作畫。大弟子不加思索地在紙上塗抹了幾座山，又在山中添了一座廟；二弟子遲疑片刻後讓人們看到的是在山林掩映下的廟宇屋頂和旗杆，似乎真有些藏的味道；三弟子醞釀良久之後，則只是畫了一座山，一條河，一個僧人挑著水正往山裡走。相比之下，顯然後者非常含蓄地再現了“深山藏古寺”的意境，給人們留下不盡的想象在畫外。

（2）殘缺要恰到好處

維納斯，古希臘神話中愛與美的女神，以她為題材的繪畫雕塑數不勝數，當人們發現了米洛斯島上的維納斯時，才認定她才是希臘女性雕像中最美的一尊。她雖然失去了雙臂，卻贏得全世界對她的矚目。那麼，惟有殘缺才是美嗎？完整的藝術就不美了嗎？（多媒體）

其實蒙娜麗莎在美術史上的地位和影響絲毫不亞於斷臂的維納斯。（多媒體）

可見——缺失是有條件的，並不是所有的殘缺都能增加藝術品的藝術效果。（多媒體）

美的事物是不侷限於完整還是缺失，只要她存在，她是不拘泥於表現形式的。美的真正所在是懂得欣賞，只要我們具備一雙善於發現美的慧眼，一顆善於領悟美感受美的豐富的心靈，我們就不愁沒有美的發現、美的鑑賞和美的創造。“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

2、文學作品中殘缺美是如何表現的？（多媒體）

比如結局離散，人物性格的缺憾都會產生殘缺美的效果。《水滸傳》裡黑旋風李逵憨直忠勇，卻又魯莽得可愛，《紅樓夢》中黛玉的小心眼，《三國演義》中張飛的粗心等，這些缺點使人物形象更飽滿生動，富於個性，真實可信，流傳千古。

現在就讓我們從藝術中走出來，走到大自然中，月圓月缺，潮起潮落，花開花謝，雲捲雲舒，所以殘缺的也是美。

人生是也是不完美的，想想人生中的殘缺美是如何創造的。（讓學生自由發言，學生會想到殘疾人：阿炳，奧斯特洛夫斯基，張海迪，洪戰輝等，然後學生就能夠說出他們用意志創造了美。）

四、德育昇華（多媒體）

你認為人應該追求什麼樣的人生，或者說什麼樣的人生才是最美的？讓學生各抒己見，自由發言，暢談心志。

五、課堂總結

六、作業

1、米洛斯的維納斯斷了的兩隻胳膊原來是什麼姿勢？請你發揮想象，寫一段200字左右描述性文字。

2、將課堂上學習的藝術表現上的虛實相生知識、美學鑑賞知識以及如何追求人生之美整理成讀書學習札記（300字左右）。

附：

1、米洛斯的維納斯（板書設計）

必須失去雙臂 —— 不盡的想象空間——殘缺美

不能復原雙臂 ——“有”限制了想象

只能失去雙臂 —— 雙臂可千變萬化

藝術：藉助“缺失”獲取“完美”

人生：戰勝“缺失”追求“完美”

2、《米洛斯的維納斯》愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻樑，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統。她那微微扭轉的姿勢，使半裸的身體構成了一個十分和諧而優美的螺旋型上升體態，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴崇高而端莊，象一座紀念碑；她又是那樣優美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌豔和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感。

3、《薩莫色雷斯的勝利女神》，大理石雕像， 高328釐米，約創作於公元前200年，現收藏於法國巴黎盧浮宮。

雖然女神的頭和手臂都已丟失，但仍被認為是古希臘雕塑家們高度藝術水平的傑作，不論從哪個角度，觀賞者都能看到和感受到勝利女神展翅欲飛的雄姿。她上身略向前傾，那健壯豐腴、姿態優美的身軀，高高飛揚的雄健而碩大的羽翼，都充分體現出了勝利者的雄姿和歡乎凱旋的激情。海風似乎正從她的正面吹過來，薄薄的衣衫隱隱顯露出女神那豐滿而富有彈性的身軀，衣裙的質感和衣褶紋路的雕刻令人歎為觀止。作品的構圖也十分成功，向後飄揚的衣角和展開的雙翅構成了極其流暢的線條，腿和雙翼的波浪線則構成一個鈍角三角形，加強了前進的態勢。

4、《蒙娜麗莎》之美——神祕的微笑

假定她真在微笑，那麼，微笑的意義是什麼？是不是一個和藹可親的人的溫婉的微笑，或是多愁善感的人的感傷的微笑？這微笑，是一種蘊藏著的快樂的標誌呢，還是處女的童真的表現？這是不容易且也不必解答的。這是一個莫測高深的神祕。

5、課後總結

篩選資訊能力是閱讀能力的重要體現，要利用這篇課文著重培養。難句理解也很重要，但由於這篇課文難句較難，不宜多涉及。虛實相生雖是美術術語，但用直觀的例項恰當，學生也容易接受併產生興趣。利用殘缺美滲入人文思想，引導學生追求人生之美，追求人生價值；再進行練習實踐，使學生學以致用。

《米洛斯的維納斯》 教案 篇2

教學目標

1、知識目標：瞭解清岡卓行的美學觀點，理解課文中關鍵語句的含義。

2、能力目標：培養學生的想象能力，鼓勵學生髮表創造性見解。

3、美育目標：發展學生審美個性，引導學生認識審美活動的主觀性特徵。

教學重點

培養學生的想象能力，鼓勵學生髮表創造性見解。

教學難點

1、瞭解作者的美學觀點，理解關鍵語句的含義。

2、理解“殘缺美”的涵義。（這是對作者美學觀點的延展）

教學方法

引導研討式

教具

石膏像《米洛斯的維納斯》

教學時數

1課時

教學過程

一、匯入：

1、讓學生欣賞石膏像《米洛斯的維納斯》，並談感受。

展示石膏像，學生就有一個實體感受，他的想象就會有的放矢，畢竟審美活動是主觀與客觀的'統一，欣賞者的主觀感受是建立在客觀實體的基礎之上的。

2、當學生髮現“斷臂”這個特點時，講述“斷臂”的來歷。

講述來歷的目的有兩個：

一是引起學生的興趣，為後來的“補臂”想象作鋪墊；

二是照應課文的第二段，加深學生對“偶然”的理解。

3、讓學生暢想“斷臂”的原始模樣。

學生想象雙臂模樣時，所反映出的是他對這座雕像的理解，也是他對美的一種認識和感受，這既是一次審美實踐，又培養了他們的想象能力；同時讓學生初步認識到審美活動的主觀性，但是教師不需要將此點明，在授課的尾聲再進行總結，給學生一個體悟的過程。

二、研討新課第一、二部分：

1、檢查預習效果，讓學生說出作者對“斷臂”的看法。

2、朗讀課文前三段，找出作者的理由。

找理由也就是找文章中的關鍵句子，這些句子在理解上會有些障礙，所以化繁為簡，抓住句子中的關鍵詞進行引導，學生會覺得容易得多。

3、要求學生用自己的話來歸納作者的理由。

這個環節其實就是讓學生了解作者的美學觀點。

三、研討“殘缺美”的涵義：

1、提問：既然殘缺能帶來這樣好的藝術效果，那麼藝術品是否應該提倡殘缺？

作者在前三段裡講述殘缺帶來的不可思議的審美效果，可能會給學生一個定勢思維，即殘缺就是美，所以有必要提醒學生質疑、發問，多角度的看問題。

2、追問：結合維納斯的斷臂談談怎樣的殘缺才是美的？

這個問題給了學生髮表不同見解的機會。可能學生的某些見解會稚嫩、不成熟，但是沒有關係，這裡重在發展學生的審美個性。對於“殘缺美”的理解要落到“部分”與“整體”的關係上，即“部分”的殘缺不影響“整體”的表達效果，而且能夠給人廣闊的想象空間。如果可能，可將“殘缺美”的涵義適當延展。

四、研討課文第三部分：

1、朗讀課文第六段，找出作者“只能失去雙臂”的看法。

在學生說過自己的想法後，來聽聽作者的看法，學生會對作者的理由更感興趣。

2、討論第七段中談到的理由，理解“手”的重要意義。

這是全文中最難理解的一個段落，原因在於語言表達上的曲折與含混，這大概出於本文是譯文的緣故，所以在理解上主張不求甚解，只要能說出大致的意思即可。

五、讓學生暢所欲言談自己的見解：

1、培養學生的想象能力，鼓勵學生髮表創造性見解是這節課的教學重點，讓學生大膽的提出自己不同的看法，亮出那個或許最差的“小板凳”，但得到的卻是一次開闊思維的鍛鍊。藉此機會鼓勵他們善於在生活中提出自己的見解，也讓別人聽聽自己的聲音。所以老師不否定任何的看法，讓學生真正暢所欲言。

2、學生此時能體會到審美是帶有創造性和主觀性的個體活動，教師只需稍加總結，強化這種認識。

《米洛斯的維納斯》 教案 篇3

一、教學目標

1、把握作者的基本觀點。

2、理解重點詞句的含義。

3、培養學生獨立思考、自主學習的能力。

二、教學重點：

探討、理解作者的基本觀點。

教學難點： 藝術表現上的虛實相生觀點。

三、教學設想

初讀《米洛斯的維納斯》可感知其基本意思，仔細鑽研，又可能覺得有些難句似懂非懂。其實只要抓住了作者的基本觀點，種種疑難往往迎刃而解。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”，根據本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，儘可能找出課文的基本觀點及作者所持的理由，再安排一節課時間，用小組討論、彙報、課堂辯論等方式，實現第①②項教學目標，至於教學難點，藝術表現上的虛實相生觀點，重在以課文例項與林黛玉外貌描寫例項來闡釋，不重理論分析，然後再啟發學生提出與課文相反的觀點並加以闡釋，以增強學生的創新意識和創造能力。最後進行遷移訓練。

四、課前準備

學生方面：

1、熟讀課文，把握課文的基本觀點及其所持的理由。

2、每人至少提出三個問題，並寫出答案。

教師方面：製作投影膠片一張。

內容：林黛玉外貌“兩彎似蹙非蹙 煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點， 嬌喘微微， 閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅， 病如西施勝三分”（《紅樓夢》第三回） 。

五、教學過程

（一） 匯入與解題

1、匯入：投影林黛玉外貌描寫文字

讓學生想象林黛玉的外貌

明確：外貌描寫有時重在寫實，有時重在突出神韻。這段文字，不重寫實，而側重寫林黛玉的神韻，是文學藝術中的“虛”，是藝術突破中有限的造型通向無限彼岸的基本途徑之一。中國文學藝術素有重虛的傳統，繪畫多留空白，誘人聯想；詩歌多言近意遠，耐人尋味。

過渡：雕塑與繪畫詩歌有許多相通之處。

2、解題：

米洛斯： 希臘一個島名。1820年，維納斯雕像被一個叫尤爾赫斯的農民在翻挖菜地時發現於該島。

維納斯：古希臘著名雕刻家阿海山納在神話的基礎上加以想象和創造，用大理石雕成的藝術珍品。

（二） 研讀課文

學生六人一組，確定好組長，開展討論，交流解決預習時提出的問題。然後全組集思廣益抓住關鍵，提出一個能統率全文內容的問題，並寫出答案。再由各組長彙報討論結果。教師引導學生明確：

1、全文的基本觀點：

米洛斯的維納斯雕像正因為“失去雙臂”才“如此秀麗迷人”。

2、如何闡釋這一基本觀點？

（1） 無臂，有豐富的藝術想象

“這是一次借捨棄部分來獲取完整的偶然追求”。“那失去的雙臂正濃濃地散發著一種難以準確描繪的神祕氣氛”。“暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂”。“出乎意料地獲得一種不可思議的抽象藝術效果”。

（2） 有臂， 定型的受限制的

“根本不能產生超越‘喪失’的美感”。“人們對喪失的東西已有過一次發自內心的感動之後，恐怕再也不會被以前的、尚未喪失的往昔所打動”。

（3） 失去的必須是雙臂 手“有著實體和象徵之間的一定程度的調和”。“它是人同世界、同他人或者自己進行千變萬化交涉的手段”。

說明：主要從抓關鍵詞句入手，讓學生全員參加，主動探究，積極求知，在研究、發現中完成教學目標的第二點“理解重點詞句的含義”。

（三） 討論：激發創新思維

要求：就作者的觀點談自己的看法。

啟發：如果你去買雕像，你選擇完整的，還是斷臂的？

經過討論使學生明確：

①美講究整體性和有序性，古希臘雕塑藝術流傳至今不乏基本完整的人體塑像。

②誰又能肯定損壞前一定不如損壞後美呢？

③我們欣賞斷臂維納斯，實出於無奈。

（四） 遷移訓練

以本課的理論分析林黛玉的外貌。

啟發： 如果要拍電影， 你是導演，你將選哪個演員出演林黛玉？

明確： 不管選哪個演員都有不如意的地方，因為每個人都在自己的心中設想著林黛玉的形象，一千個觀眾就有一千個林黛玉。如果一選定演員，其形象也就定型了，一千個觀眾就只有一個林黛玉，讀者的想象空間也就喪失了，由此可見曹雪芹的高明。

中國詩文、繪畫對藝術之虛的追求是一種偶然的追求，而斷臂維納斯的藝術效果一半是由偶然產生，藝術之虛是一種偶然的追求。當然，並不是任何“虛”都能產生相應的藝術效果，“虛”是以“實”作為基礎的。