【精品】說課稿模板5篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
各位評委、各位老師同仁們：
大家好！
今天我說課的內容是小班綜合活動《香蕉香蕉變變變》，這個活動是我根據華東師範大學出版社出版的《幼兒園建構式課程指導》小班上冊中“好吃的水果”這一主題，自己創設的與主題緊緊相扣的、與幼兒生活又密不可分的、即培養了幼兒的想像力、創造力、又培養了幼兒的語言表達能力，還增強了幼兒的自我服務意識與環保意識的一個綜合活動。
一、 說教材
1、教材內容分析：水果是幼兒生活中常見的事物，它富有營養，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來豐富的感官之旅。這個活動我是以水果中的一種——香蕉為主體，之所以選它，因為它是水果當中比較常見的一種，孩子們又比較熟悉的，實物一出示，就很容易引起幼兒的學習興趣，且融入遊戲，又有幼兒親身體驗，讓幼兒在活動中能用語言和動作表現出香蕉的獨特外型、與眾不同的吃法及與眾不同的口味，這非常符合幼兒的年齡特點和學習特點。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。
2、幼兒現狀分析：小班幼兒年齡小，語言表達能力較差，動手能力也較差，他們的思維仍帶有直覺行動性，幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的。為使活動呈現出趣味性、綜合性和實用性，寓教育於實際操作和遊戲中，我做了以下準備：1）香蕉若干（多於幼兒人數）；2）方紙盒一隻，溼毛巾若干；3）幼兒分組呈半圓形分佈做。
二、 說教法
新《綱要》提出：創設一個寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，並能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。因此，本活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，根據小班幼兒思維的具體形象性特點始終貫穿直觀性原則，結合多種教法進行活動。
1、直觀法
這裡使用的是演示法，通過演示變換實物，激發幼兒的學習興趣。香蕉有它獨特的外型特徵，又好吃，又易剝，對小班幼兒來說，具有較強的吸引力，它特有的外型又能給孩子們不斷想象的空間；結合教師的變換操作及幼兒的親身體驗，動靜結合，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，便於幼兒理解，易於記憶，從而是孩子們情緒高漲，興趣盎然。
2、談話法
在
活動中適當的問題有助於活躍幼兒的思維，啟發學習，有利於幼兒獲得新知識和發展智力，培養語言表達能力和較好的語言習慣。
3、遊戲法
遊戲 是幼兒最喜歡的活動。這個活動我以一根遊戲主線——“香蕉香蕉變變變”貫穿始終，給幼兒創設了一個輕鬆、愉快的學習環境。既能更好地達到活動目的，又能更好地激發出幼兒的豐富想象力，並幫助幼兒鞏固想象結果。
4、操作體驗法
它是幼兒建構知識的基本方法，是指幼兒動手操作，親身體驗，在與材料的相互作用過程中進行探索學習。本次活動安排了兩次操作體驗活動：第一次是請幼兒拿香蕉想一想、做一做動作，發揮幼兒想象力和創造力，主要是讓幼兒探索香蕉的外型特徵，大膽運用語言、動作表達自己的想象結果；第二次是讓幼兒吃香蕉，幼兒在剝一剝、嘗一嘗、看一看，說一說中獲得感知，初步瞭解香蕉從“整體——>部分——>沒有”的漸變過程。
此外，我還在各個不同的教學環節中穿插運用了啟發聯想法，賞識激勵法等教學方法，讓幼兒在輕鬆、愉快的環境中學習，做到寓教於樂。
三、 說學法
以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高了幼兒的動手操作能力，更昇華了情感。本次活動採用的學法有：
1、多種感官參與法
新《綱要》科學領域中，目標明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。因此，我在活動中引導幼兒眼看（觀察）、耳聽（傾聽）、腦想（想象）、學一學、說一說、做一做等多種方式來獲得知識體驗，重點引導幼兒注意傾聽，發揮想象、大膽表述及表現。多種感官參與的活動給幼兒創造了更大的發展空間，留下了更為深刻的印象。
2、體驗法
心理學家指出，凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。我在活動中就採用了遊戲體驗法，以遊戲貫穿整個活動，讓孩子們始終保持濃厚的興趣去體驗自己或別人的想象結果。
3、嘗試法
陶行知先生說：“做中教，做中學，做中求進步。”在第二環節後半部分我鼓勵幼兒用香蕉想一想，做一做，引導幼兒大膽表現；在分享活動中，我又充分給予幼兒嘗試自己剝香蕉的機會，提高了他們的動手能力。
四、 說活動過程
開始部分
這一部分是為了引起幼兒對本次活動的興趣。一開始，我就出示一個方紙盒，用神祕的語氣提出問題：“小朋友，這個盒子裡面有一樣好吃的東西，它的樣子長長的、彎彎的，皮黃黃的，要剝皮後才能吃，你們猜猜是什麼？”問題中表示香蕉特徵的語句，如：長長的、彎彎的，皮黃黃的，要剝皮後才能吃。教師在表述時語速要慢，咬字要清晰，這樣才能引導幼兒仔細傾聽，並結合以有的生活經驗進行想象，有意識地猜出老師問題的答案。然後，我再從盒子裡把香蕉拿出來，展示給他們看，肯定他們，給予他們自信和鼓勵，既吸引了他們的視線，又激發了他們參與活動的興趣。
基本部分
這一部分我通過遊戲的形式引導幼兒發揮想象，並大膽運用語言、動作表達想象結果，也是本次活動的重點所在。一開始，我就抓住幼兒喜歡遊戲的特點開始提問：“這可不是一隻普通的香蕉，它會變魔術，你們信不信！” 這樣一說，孩子們肯定會覺得很新奇，不管他們信不信，我接著就已經開始變了，很自然的把他們的注意力吸引過來：“你們看！香蕉開始變了，變變變——（教師輕輕地把香蕉往下彎），你們看它這樣像什麼？”孩子們結合以又經驗發揮想象並大膽表達，也許有的孩子還沒有反應過來，教師可以運用啟發聯想法，引導幼兒去想象，對錶達能力較差的幼兒要及時鼓勵和肯定，並允許幼兒用身體動作來表示。香蕉在這一環節當中有三種變化，教師在每種變化後，都要給孩子們充分的想象和表達時間。在最後一種變化後（即香蕉豎起來時），教師加入了師生互動：“請你們跟老師一起打電話吧！”。最後，還給了幼兒充分展示自我的機會：“香蕉除了可以當作電話外，還可以當作什麼？請你們每人拿一隻香蕉，想一想、做一做動作，好嗎？”這樣，孩子們就全都動起來了，他們自己想，自己做，還可以學別人說，學別人做，真正做到了生生互動。
結束部分
這一環節是一個分享過程。首先我鼓勵幼兒自己動手剝香蕉：“讓我們剝開香蕉，看看剝開後的香蕉像什麼？”這裡幼兒嘗試自己剝開香蕉皮，對動手能力較差的，不會剝的幼兒，教師可以適當地給予幫助。然後讓幼兒觀察、想象剝開的香蕉像什麼？最後和幼兒一起分享：“下面請你們一邊吃，一邊看看有什麼變化？”引導幼兒在吃的過程中感知、交流香蕉從“整體——>部分——>沒有”的漸變過程。教育幼兒把果皮放入指定的地方——廢紙簍。活動結束。
此次活動內容體現了直接興趣性，根基性，活動性、整體性和發展性。活動組織遵循了相互作用（師生互動、生生互動、個體與集體互動、幼兒與環境互動）的原理，始終以動靜結合融入的形式展開，符合幼兒身心發育特點，易於幼兒在輕鬆、愉快的氣氛和實踐中接受。
附：教案
活動名稱：小班綜合活動《香蕉香蕉變變變》
活動目標：
1。 通過遊戲形式引導幼兒發揮想像，並用語言、動作表達想象結果。
2。 發展幼兒的想象能力和表達能力。
3。 培養幼兒動手能力及初步的環保意識。
準 備：
1。 香蕉若干。
2。 方紙盒一隻，溼毛巾若干。
3。 幼兒分組呈半圓形分佈坐。
過 程：
一、 產生興趣
師（出示方紙盒作神祕狀）：小朋友，這個盒子裡面有一樣好吃的東西，樣子長長的、彎彎的，皮黃黃的，要剝皮後才能吃，你們猜猜是什麼？
幼：是香蕉。
二、 想象活動
師：這可不是一隻普通的香蕉，它會變魔術，你們信不信？
幼：信！
幼：不信！
師（輕輕地把香蕉擺放成弧形口朝下狀）：變變變——香蕉開始變了，你們看看它像什麼？
幼：像小橋。
幼：像月亮。
幼：像彩虹。
幼：像挖土機。
師（輕輕地把香蕉180度轉過來）：變變變——香蕉又開始變了，你們看它像什麼？
幼：像小床。
幼：像小船。
幼：像滑梯。
幼：像木馬。
幼：像蟲子。
師（輕輕地把香蕉豎起來）：變變變——香蕉真會變，瞧！它這樣變又像什麼？
幼：像大刀。
幼：像柺棍。
師（把香蕉放在耳邊）：喂！
幼：像電話。
幼：像爸爸的手機。
師：請你們跟老師一起打電話吧！
（幼兒模擬打電話狀，與教師進行簡短的對話。）
師：香蕉除了可以當作電話外，還可以當作什麼？請你們每人拿一隻香蕉，想一想，做一做動作，好嗎？OK？
（大象鼻子、大象牙齒、shou槍、大炮等等）
三、 分 享
師：讓我們剝開香蕉，看看剝開後的香蕉像什麼？（幼兒嘗試自己動手剝開香蕉皮，對不會的幼兒，教師適當給予幫助。）
師：你們覺得剝開的香蕉像什麼？（蜘蛛、花、噴泉等等）
師：下面請你們一邊吃，一邊看看香蕉會有什麼變化？
（引導幼兒在吃的過程中感知、交流香蕉從“整體——>部分——>沒有”的漸變過程，教育幼兒把果皮放入指定的地方。）
說課稿 篇2
一、教材分析
教材體系：國中九年級語文閱讀要求著重培養一般的閱讀能力。《流逝的古典》作為課外閱讀輔助學生掌握閱讀的基本功。本課的訓練重點是：整體感知，把握主旨。
文章內容：本課表面上是反映古典文化的流逝，其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。文章以優美生動的語言，展現了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進步,古典離我們而去的擔憂,激起人們的思考。
文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優秀文化的營養。在現代生活節奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時,這樣一種視角切入人類的生存環境,有利於學生開啟視野,學會多角度觀察、思考社會。
目標制定：
1：知識目標：理解課文內容，領悟作者對古典的懷念。
2：情感目標（人文目標）：通過對文章的學習，利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神薰陶感染學生，引發學生對古典文化的熱愛 。
3：能力目標：鞏固運用整體與區域性相結合把握文章的方法。注重感悟並發表自己的見解。培養合作探究的能力。
本文的學習重難點是通過對文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。
二、教法設計
由於語文是人文性與工具性統一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據本文內容，在啟發式、討論式教學的基礎上，結合創新教育理論，在課堂教學中採用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美能力，深化對學生心靈的影響。
三、學法設計
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中國小生的精神世界中尤為重要。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據創新學習的思想，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。
四、教學準備
為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，體現大語文觀，實現綜合學習，在上課之前首先佈置兩項任務：
1：收集有關古典詩詞的資料。（可以是文字或朗誦帶等等）
2：仔細朗讀自己最喜歡的詩詞，體會它的意境和生命精神。
教具準備：掃描器、多媒體課件
五、教學過程
我的教學過程由匯入新課、學習新課兩個環節組成。我準備用大約一課時時間完成本文教學。
（一）匯入新課
本課匯入，我從學生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我和同學們一起，共同欣賞、議論詩詞作品，打破了傳統匯入的侷限，創設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢?再丟擲這個問題,引發學生思考。然後適時拿出本文,看看作者如何思考這的? 這種求知的渴望與需要，產生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環節------新課的學習。
（二）學習新課
新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。
根據本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發揮主動探究、勇於創新及小組、班級合作的精神，通過自己反覆讀書、討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
“整體感知”是指讀完一篇文章後產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。由文題切入整體感知文章的標題有別於人的姓名，後者標記性強，對應某一個具體的人，並不預示人的品性、思想、感情等；而作為文章的有機組成部分相當於文章“眼睛”的標題，有時卻能使人預知作品“心靈”深處諸如內容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以後的學習中處理。從整體與區域性的結合中初步把握文章，初步感受文章的語言美以及其中的深情，實現知識目標。
在對文章進行初步鑽研，有了整體的感知以後，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。
第二板塊：精讀文章，理清思路
在這一板塊中，主要是採用抓標誌性詞語，在教師的幫助下，學生提出劃分依據，通過自讀自悟，合作探究，弄清文章的結構。側重實現能力目標。
第三板塊：再讀文章，探究主旨
在這一板塊中，主要是探究本文對古典的懷念到底是對什麼的懷念?標題《流逝的古典》能不能換成<<懷念的古典>>?四人小組討論並提供依據。這個環節主要培養合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之，流逝的是人類與自然的和諧。
第四板塊：品讀片斷，賞析感悟
這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重於實現情感目標。
用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。同學們給以評價。
質疑：說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。
發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解後，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對於自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成於思，思源於疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鑽研後，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本單元的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間受到了情感薰陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，並將給以高度的評價與鼓勵。
現在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重於展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。因而，本文的教學要求教師參預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，我的板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能。
說課稿 篇3
老師們：您們好！非常高興能有機會和大家來交流說課活動，謹此向在座的老師們學習。我說課的內容是華師大版九年義務教育七年級教科書代數第一冊第二章第二節"數軸"的第一課時內容。
一：教材分析：
本節課主要是在學生學習了有理數概念的基礎上，從標有刻度的溫度計表示溫度高低這一事例出發，引出數軸的畫法和用數軸上的點表示數的方法，初步向學生滲透數形結合的數學思想，以使學生藉助直觀的圖形來理解有理數的有關問題。數軸不僅是學生學習相反數、絕對值等有理數知識的重要工具，還是以後學好不等式的解法、函式圖象及其性質等內容的必要基礎知識。
二：教學目標：
根據新課標的要求及七年級學生的認知水平我特制定的本節課的教學目標如下：
1、 使學生理解數軸的三要素，會畫數軸。
2、 能將已知的有理數在數軸上表示出來，能說出數軸上的已知點所表示的有理數，理解所有的有理數都可以用數軸上的點表示
3、 向學生滲透數形結合的數學思想，讓學生知道數學來源於實踐，培養學生對數學的學習興趣。
三：教學重難點確定：
正確理解數軸的概念和有理數在數軸上的表示方法是本節課的教學重點，建立有理數與數軸上的點的對應關係（數與形的結合）是本節課的教學難點。
四：學情分析：
⑴知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數的概念理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，所以應全面系統的去講述。
⑵學生學習本節課的知識障礙。學生對數軸概念和數軸的三要素，學生不易理解，容易造成畫圖中掉三落四的現象，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。 ⑶由於七年級學生的理解能力和思維特徵和生理特徵，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
⑷心理上，學生對數學課的興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到數學課的科學性，學好數學有利於其他學科的學習以及學科知識的滲透性。
五：教學策略： 由於七年級學生的理解能力和思維特徵，他們往往需要依賴直觀具體形象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數的概念理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，也為使課堂生動、有趣、高效，特將整節課以觀察、思考、討論貫穿於整個教學環節之中，採用啟發式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，並教給學生"多觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研"的研討式學習方法。教學中積極利用板書和練習中的圖形，向學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發展，從而培養學生的數形結合的思想。 為充分發揮學生的主體性和教師的主導輔助作用，教學過程中設計了七個教學環節：
（一）、溫故知新，激發情趣
（二）、得出定義，揭示內涵
（三）、手腦並用，深入理解
（四）、啟發誘導，初步運用
（五）、反饋矯正，注重參與
（六）、歸納小結，強化思想
（七）、佈置作業，引導預習
六：教學程式設計：
（一）、溫故知新，激發情趣： 首先複習提問：有理數包括那些數？學生回答後讓大家討論：你能找出用刻度表示這些數的例項嗎？學生會舉出很多例子，但是由於溫度計與數軸最為接近，它又是學生熟悉的帶刻度的度量工具，所以在教學中我將用它來抽象概括為數軸這一數學模型，於是讓學生觀察一組溫度計，並提問：
（1）零上5°C用 5 表示。
（2）零下15°C 用 -15 表示。
（3）0°C 用 0 表示。 然後讓大家想一想：能否與溫度計類似，在一條直線上畫上刻度，標出讀數，用直線上的點表示正數、負數和0呢？答案是肯定的，從而引出課題：數軸。結合例項使學生以輕鬆愉快的心情進入了本節課的學習，也使學生體會到數學來源於實踐，同時對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務作了思想上的準備。
（二）、得出定義，揭示內涵： 教師設問：()到底什麼是數軸？如何畫數軸呢？
（1）畫直線，取原點（這裡說明在直線上任取一點作為原點，這點表示0,數軸畫成水平位置是為了讀、畫方便，同時也為了有美的感覺。）
（2）標正方向（這裡說明我們在水平位置的數軸上規定從原點向右為正方向是習慣與方便所作，由於我們只能畫出直線的一部分，因此標上箭頭指明正方向，並表示無限延伸。）
（3）選取單位長度，標數（這裡說明任選適當的長度作為單位長度，標數時從原點向右每隔一個單位長度取一點，依次表示1、2、3…負數反之。單位長度的長短，可根據實際情況而定，但同一單位長度所表示的量要相同。） 由於畫數軸是本節課的教學重點，教師板書這三個步驟，給學生以示範。 畫完數軸後教師引導學生討論："怎樣用數學語言來描述數軸？"（通過教師的親切的語言啟發學生，以培養師生間的默契） 通過討論由師生共同得到數軸的定義：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數軸。 至此，我們將一個具體的事物"溫度計"經過抽象而概括為一個數學概念"數軸",使學生初步體驗到一個從實踐到理論的認識過程。
（三）、手腦並用，深入理解：
1、讓學生討論：下列圖形哪些是數軸，哪些不是，為什麼？ A、 B、 C、 D、 E、 F、 A、B、C三個圖形從數軸的三要素出發，D和F是學生可能出現的錯誤，給學生足夠的觀察、思考的時間然後展開充分的討論，教師參與到學生的討論之中去接觸學生，認識學生，關注學生。
2、為進一步強化概念，在對數軸有了正確認識的基礎上，請大家在練習本上畫一個數軸，（請同學畫在黑板上） 學生在畫數軸時教師巡視並予以個別指導，關注學生的個體發展，畫完後教師給出評價，如"很好""很規範""老師相信你，你一定行"等語言來激勵學生，以促進學生的發展；並強調：原點、正方向和單位長度是數軸的三要素，畫數軸時這三要素缺一不可。 我設計以上兩個練習，一個是動腦想，通過分析、判斷正誤來加深對正確概念的理解；一個是通過動手操作加深對概念的理解。
（四）、啟發誘導，初步運用： 有了數軸以後，所有的有理數都可以表示在數軸上，那麼反過來，數軸上的點是否只表示有理數呢？作為一個問題我讓學生去思考，為後面實數的學習埋下伏筆，這裡不再展開。 安排課本23頁的例1, 利用黑板上的例題圖形讓學生來操作，教師提出要求：
1、要把點標在線上
2、要把數標在點的上方 通過學生實際操作，可以加深對數軸的理解，進一步掌握用數軸上的點表示數的方法，同時激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而使學生真正成為教學的主體。 當然，此題還可以再說出幾個有理數讓學生去標點，好讓更多的學生去展示自己，並進一步讓學生從中感受已知有理數能用數軸上的點表示，從而加深對數形結合思想的理解。
（五）、反饋矯正，注重參與： 為鞏固本節的教學重點讓學生獨立完成：
1、課本23頁練習1、2
2、課本23頁3題的（給全體學生以示範性讓一個同學板書） 為向學生進一步滲透數形結合的思想讓學生討論：
3、數軸上的點P與表示有理數3的點A距離是2,
（1）試確定點P表示的有理數；
（2）將A向右移動2個單位到B點，點B表示的有理數是多少？
（3）再由B點向左移動9個單位到C點，則C點表示的有理數是多少？ 先讓學生通過小組討論得出結果，通過以上練習使學生在掌握知識的基礎上達到靈活運用，形成一定的能力。
（六）、歸納小結，強化思想： 根據學生的特點，師生共同小結：
1、為了鞏固本節課的教學重點提問：你知道什麼是數軸嗎？你會畫數軸嗎？這節課你學會了用什麼來表示有理數？
2、數軸上，會不會有兩個點表示同一個有理數？會不會有一個點表示兩個不同的有理數？ 讓學生牢固掌握一個有理數只對應數軸上的一個點，並能說出數軸上已知點所表示的有理數。
（七）、佈置作業，引導預習： 為面向全體學生，安排如下：
1、全體學生必做課本25頁1、2、3
2、最後佈置一個思考題： 與溫度計類似，數軸上兩個不同的點所表示的兩個有理數大小關係如何？ （來引導學生養成預習的學習習慣）
七：板書設計：（略） 總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好的數學素養和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師。 以上是我對本節課的設想，不足之處請老師們多多批評、指正，謝謝。
說課稿 篇4
一.說教材
我說課的課題是：人民教育出版社九年級語文上冊第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體為演講與書信，這篇課文是書信。這兩封家書，第一封寫於兒子精神消沉時，第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。
十多年前，我在大學讀《傅雷家書》的時候，曾深深地為傅雷對兒子那種細膩、深沉的情感所感染，為那種嚴肅的家風所感動。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》，覺得編者安排這篇課文可能是希望學生從課文中學會冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態度對待生活，懂得父母老師的諄諄教導中的期望。
的語言平實，說理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來細細地讀、細細地品的，我覺得如果你是用一種浮躁和追風的態度去讀的話，是對傅雷家書的褻瀆，當然也是一無所獲的!
二.說教學目標(通過多次朗讀實現)：
根據美國心理學家布魯姆等人關於教學目標分類六級認知理論，從新課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維來確定確立教學目標如下。
知識與能力目標：
1.掌握庸碌、憑弔、扶掖、諛詞、枘鑿、涕泗橫流等字詞的字形、音、義。
2.理解傅雷所說的`“堅強”的含義，認識到“勝不驕，敗不餒”才是真正的“堅強”。(通過第五版塊實現)
3.體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理，對子女的愛以及對祖國真摯的感情。(品味語言和體會感情通過三、四版塊實現)
過程與方法目標：
1.通過朗讀課文，體會傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。
2.理清兩封信的內容，從中學會如何恰當地表達自己的感情。
情感、態度與價值觀目標：
1.能夠領悟突破挫折和成功、以平和心態面對現實和過去、以積極心態迎接未來的人生境地。
2.理解父子之愛、朋友之誼的交融。
我覺得首先學生是學習的主體，教師應勇敢地退下來，適時地走進去，所以“理清兩封信的內容”、“體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理”等目標我都會放手讓學生去討論、去領悟。其次學習要以探究為核心，儘量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。所以“體會傅雷對人生的深刻感悟”以及對“堅強”的理解我都會採用“合作、探究”的方式進行。
三.說教法與學法：
1.說教法：我是按總的來說是“以學定教”來設計的。為了突出“語言品味的學習”和“領悟‘堅強’和‘赤子之心’的主旨”的教學重點，突破“準確而深刻地理解‘堅強’的內涵”的教學難點，順利完成教學目標，我主要採用分組討論法、問題研討法、點撥法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知慾。
2.說學法：埃德加·富爾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡為教者必期於達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今後繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，學法主要是誦讀法、小組討論法、圈點法。
①誦讀法：葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。從教學過程來看，教學中將將多種朗讀教學貫徹到課堂始終，粗讀、熟讀、、精讀、品讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，引導學生真正學會讀書。
②小組討論法：根據系統論“整體大於部分之和”的原理，採用四—五人討論小組討論活動，把全班分為十大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性。(具體作法可以參見《中學語文教學》20xx年5期廣東從化中學陳惠蘭老師的《優化語文學習班集體的教學例項》)
③圈點法：唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會”。平時我就注意學生學習習慣的養成教育。提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四.說學情以及教學準備
1.現在學生對於網路並不陌生，而一般的等級學校，都配備了電腦閱覽室。上課前要求學生閱讀相關文章，讓學生自主瞭解傅雷，並對傅雷的人生觀和藝術觀有整體而充分的瞭解。
2.大家可能看到在我的教學設計中沒有生字詞和作者簡介的環節，原因是每個新學期開始，我就會將整冊需要掌握的生字詞印發給學生，每次上新課前的早讀，課代表就會帶讀並檢測，形和義的教學隨機貫穿於講課的過程，一個單元我會再集中檢測一次。這樣做既節省了在堂上講字詞的時間，又充分發揮了我的五人小組的作用。至於的作者簡介，教材上已有，網上亦可查，根據“只教學生不懂的，不教學生已懂的”有效教學的原則，所以不多講。
3.本課具體操作上我主張不用多媒體，原因是情感類的文章，多讀品味效果才是最佳。
五.說教學程式
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文;通過討論師生互動;通過品讀揣摩使語言領悟深刻化;通過點撥歸納使知識條理化。在這個思路指導下，《傅雷家書兩則》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，整體感知，品味語言;第二課時主要是誦讀，體會感情、領會主旨，為了完成本課的教學目標，我安排了以下7個版塊，第一課時完成前三個版塊，第二課時完成後四個版塊：
(一) 列舉事例，匯入新課：
(簡述美國兩個家族的八代家史事例)外國如是，在我們中國也有所謂的“書香門第”、“將門虎子”之說，可見家庭教育的重要。而我們現在有個“二世祖”現象，原因在許多家長就指望社會、學校把兒子培養成才，父母只做所謂的“衣食父母”，結果子女是一事無成，終日遊手好閒。從家庭教育子女的角度自然引出課題：傅雷對子女的教育。
在這個環節中導語的設計要抓住一個好的切入點，材料儘可能新穎，要能吸引學生關注的目光，激發他們的學習興趣。因為“興趣是最好的老師”。
(二)初讀課文，整體感知
要求學生用自己喜歡的方式自由讀課文，然後說說文章中的兩封信的主要內容。在學生講述的過程中提醒學生注意：要想把內容概括清楚，就要注意要點(即人+事，字數允許時可加時間)不能丟，語言要簡練。
學生回答後教師明確：第一封寫於兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之;第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇於攀登藝術的高峰。兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。
還告訴學生這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在於它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常，在於這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。
在這個環節中，主要目的是通過朗讀讓學生整體感知文章內容，理清文章脈絡，把握全文。
(三)熟讀課文，品味語言。
要求學生再細讀課文，找出文中有比喻修辭和哲理的句子，並對其進行品味賞析，先在4人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。(注意：教學設計中的比喻和哲理示例每組教師只是選擇性點評，不必全部都講。)
教師總結語言上的特色：
1.語言含蓄。(分析略)
2.哲理深刻。(分析略)
在這個環節中教師要轉變教學思想，把學習的主動權完全交給學生，充分發揮其主體作用，不要替學生包辦，他們的回答可能不全面甚至是錯誤，但自己嚼過的饃饃味道就是不同，學生對知識的掌握會更有效，更深刻。課堂上他們有了充分的讀書、思考、作業的時間;答案是從自己的閱讀中探究出來的，方法是從思索和訓練中歸納出來的。這樣的學習，容易暴露出師生的不足。教師從學生的疑問中、錯誤中看到自己的不足，也發現學生的不足，及時給予補救。
(四)精讀課文，體會感情。
1.指名學生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學生劃出所受感動最深的句子，然後選擇其中一句示例進行感情的體會。句子可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的諄諄教誨，感受傅雷在字裡行間投注的濃濃父愛，理解他們“父子”和“朋友”的特殊關係。
2.要求學生精讀第二封信，找出文中傅雷對兒子和祖國真摯感情的抒情句，並對他們進行分析，先在四—五人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。(教學設計中的抒情句示例教師選擇性點評，不必全部都講。)
教師總結情感特點：情感深摯。親情是人間至情。孩子的一言一行，孩子的情緒變化，孩子的成功失落都無時無刻不牽著傅雷這位父親的心，他對遠在異國的兒子有著深深的牽掛，對兒子的不安有著真誠的寬慰。而對祖國的愛又是那麼深沉和執著，兒子雖遠在異國他鄉，但與祖國榮辱與共。
我們現在低效的教學有“四多四少”：統一學習多，個人學習少;接受學習多，探究學習少;教師表達多，學生表達少;學習快的表達多，學習慢的表達少。教師在這個環節中要注意培養學生髮問的精神，培養合作的精神，讓學生學會用自己的心主動與文字交流，與別人交流，讓學生充分自我發揮，大膽表達自己的看法，這樣做的話學生自然就學會了讀書，學會了做人。同時教師要注意傳授學習方法，指導學生思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
(五)品讀課文，領悟主旨。
1.從“堅強”和“赤子之心”引導學生理解的難點及主旨。
2.教師總結主旨：的主旋律只有一個，那就是要兒子做一個堅強的人，無論生活怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。
本環節教師應適時的以總結利於學生知識的消化與整合，為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。因為我覺得課堂給了學生自主學習的權利，但教師的指導仍應該存在，關鍵時候教師精闢入微的點撥和總結還是很有必要的。
(六)結合實際，拓展思維。
提問學生：你還知道有哪些家庭教育成功或失敗的例子?(例子以學生列舉為主，教師只作適當補充。)
(七)課後作業
學了，學生一定會對家庭教育有許多感慨，要求學生給父母親寫一封信，說說你的歡樂，訴訴你的煩惱，還可以建議父母應該怎樣做。
教學後記：
1.我覺得：我們在教學過程中一要給學生尊重，二要讓學生作主，三要讓學生有選擇，四要讓學生合作。
2.學生有興趣上的課才是最好的課，學生最喜歡的老師才是最好的老師。
說課稿 篇5
一、教材分析
二、本課程教學目的和任務
1、瞭解戲曲發展歷史和戲曲發展的基本規律。
2、瞭解中國戲曲的基本知識，鑑賞中國戲曲。
3、提高學生中國文化素質，樹立創造現代戲曲和中國現代文化的信心，為學生進行戲曲理論研究和創作作必要的準備。
三、教學基本要求
貫徹“古為今用”的原則，向學生系統地講授中國戲曲史的知識和重要作家作品。讓學生認識在這部歷史中，群眾、演員、劇作家表現出的驚人創造力；發揚吸取精華、剔除糟粕的精神，對遺產進行鑑別，為繁榮社會主義的戲劇事業，提高人民的精神文明服務。
四、教學內容和要求
第一章 戲劇的起源與早期戲劇
戲曲藝術的主要特點為詩、歌、舞的結合，按“譜式”（一般稱為程式）規定進行創造，經過長期蘊育，至宋代成熟。（6學時）
教學要點：宋代以前的戲劇稱古劇、百戲角抵戲、歌舞戲、參軍戲、宋雜劇，金院本等。宋南戲的出現標誌著戲曲的高度成熟。
第二章 元代雜劇
元代雜劇是中國戲曲的黃金時代，它從不同側面反映了金元時期社會政治、經濟、思想風貌。（8學時）
教學要點：元雜劇的劇本體制和演出體制，關馬白鄭等元曲四大家，王實甫和《西廂記》，金元舞臺和演出活動。
第三章 明代戲劇
明代前期戲劇舞臺總的狀況是較為沉寂，劇本大多為改本戲文；創作數量少，倫理道德劇佔絕大多數。《寶劍記》的出現，是明代戲劇的轉折點，此後戲劇創作呈現出一派繁榮景象。（8學時）
教學要點：明初四大改本戲文“荊劉拜殺”和《琵琶記》，《寶劍記》、《浣紗記》、《義俠記》、《玉簪記》、《紅梅記》等重要作品，湯顯祖和《玉茗堂四夢》，傳奇的體制，聲腔和舞臺藝術，明代雜劇。
第四章 清代戲劇
明末清初的戲劇表現了社會複雜的鬥爭生活，傳奇作家比較注重聯絡舞臺實踐，編劇技巧也有明顯提高。清代中葉以後傳奇時代已接近尾聲，花部的興起是中國戲劇走向近代化的一個預示。（6學時）
教學要點：李玉和《清忠譜》、洪昇的《長生殿》、孔尚任的《桃花扇》、花
部的興起與“花”“雅”之爭，清代雜劇。
第五章 京劇及晚清戲曲改良
京劇是徽戲的繼承和發展，又是花部諸腔結出的豐碩成果，隨著時代潮流的變化，以京劇為代表的傳統戲曲開始了改良，近代戲曲史論研究也取得了突破性的進展。（4學時）
教學要點：京劇的形成和發展，晚清的戲曲改良運動，汪笑儂和京劇改良實踐，王國維和《宋元戲曲史》。
第六章 在“五四”新文化和新興話劇運動的影響下，現代戲曲在變革中發展。（4學時）
教學要點：梅蘭芳等“四大名旦”與京劇藝術的發展，周信芳和“海派”京劇，田漢、歐陽予倩的戲曲革新，新劇種的興起，當代戲曲面臨的新課題。
四、教學方法
以教師講授為主，分階段組織課堂討論，課堂中展示圖片資料及放送演出片斷，佈置課外閱讀歷代戲曲名著並觀看名劇演出錄影。
（課前要求學生學唱1-2首戲曲片段。為在課堂上展示自己的才華做充分的準備。）
五、考核方法
閉卷考試，知識性試題和分析性試題基本各佔一半。
六、本課程教學中應注意問題
第一，內容多，時間跨度長，教學中既要注意系統性又要突出重點。
第二，戲曲是舞臺藝術，應積極利用錄影資料，使學生了解戲曲作品和舞臺藝術。
七、參考書目：
《宋元戲曲史》 王國維著 上海古籍出版社，1998年。 《中國戲劇通史》 張庚 郭漢城主編 中國戲劇出版社，1980年。 《中國曆代劇論選注》 陳多 葉長海選注 湖南文藝出版社，1987年
為了完成課程的教學目標，整個教學過程我設定了五個環節：
第一環節：（5分鐘）
一、匯入
1、課前要求學生學唱1-2首戲曲片段。為在課堂上展示自己的才華做充分的準備。
2、播放多媒體視訊，吸引學生關注，激發興趣，（激發求知慾），“興趣是最好的老師”，求知慾同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。
第二環節：（20分鐘）
一、提出問題
二、講授新課
三、播放視訊片段：戲曲
第三環節：知識遷移，拓展延伸（5分鐘）
回答問題（形式多樣）
第四環節：課堂小結：（5分鐘）
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。
第五環節：佈置作業：（5分鐘）
欣賞一段戲曲，記下它的戲曲名稱、主要人物及故事情節，並寫寫自己鑑賞體會。
教學體會：
總之，本節課我是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中採用（實驗探究法、、知識遷移法、建立模型法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）等多種教學方法。運用實驗、電教媒體等教學手段，把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發展。
