《獵人海力布》說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的《獵人海力布》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、教材分析

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。

本單元的訓練重點是簡要複述課文。從教材本身看，本課有以下特點：一是課題表明寫人；二是情節生動，語言通俗易懂；三是想象力奇特豐富。

二、教學目標分析

要學生簡要複述課文，首先要讓學生熟悉課文內容，理清課文脈絡，因此第一個教學目標定位為熟悉課文，瞭解事件的起因、經過、結果。要學生複述好課文，可以藉助列小標題的`方法理解課文內容、理清層次、找出要點。除了熟悉課文內容外，還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質，因此，第二個目標定位品讀課文，感悟人物的形象、品質。第三目標定位簡要複述故事，並初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。

三、教法分析

為了實現教學目標，有效突出教學重點和難點，我根據新基礎教育語文教學改革的理念，面向全體學生，運用“學結構、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節為載體，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過朗讀的形式，充分調動學生的積極性，主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流，主動獲取知識，從而培養自主學習的意識，掌握知識結構化的方法。因此，本教學中，我採用“以讀代講，以練為主，讀思統一”的導學式教學法。

四、學法分析

目前所任班級學生30人，男女生比例為13：17。班級大部分學生喜歡閱讀，喜歡語文課，喜歡民間故事，而且思維較活躍。到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習瞭解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。第三，學生已瞭解了一些複述的方法，並對轉述有所瞭解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，複述課文往往抓不住重點，很容易等同於背誦課文內容，複述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。

根據學生的實際情況，通過了解海力布救龍女，得寶石，救鄉親，變石頭，體會海力布熱心助人、捨己救人的高尚品質。由於本課時略讀課文，因此，學習的主要方法定位在“以讀代講，以練為主，讀思統一”的導學式學習方法，讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。

“授人以魚，不如是授之以漁。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握，才能收到比較好的教學效果。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節，瞭解課文內容，然後抓住重要情節列小標題，理清故事線索；通過“畫一畫”，找出重點語句，感受人物的形象；通過“想一想”，體悟海力布熱心助人、捨己為人的品質；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高。

五、教學設計分析

根據以上分析，我設計了“自讀課文，初步瞭解事情的起因、經過、結果、並通過列小標題，簡要複述故事，理清脈絡，尋找感人情節，圈畫重點詞句，品讀人物對話，體悟人物品質”的教學思路。

課標指出：“閱讀是一種被引導的創造”。在閱讀教學中，教師要善於激發學生的好奇心理，激發學生刨根問底的興趣。因此，第一個環節的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經驗和知識水平，通讀課文，初步瞭解事情的起因、經過、結果，並運用列小標題的形式概括故事內容。

為了激發學生刨根問底的興趣，引導學生加深理解，體會人物品質，引導學識質疑：海力布不把為什麼要搬家說清楚行嗎？學生通過閱讀、圈畫關鍵語句並交流，就會明白海力布根本沒有第二選擇，只能捨棄自己，寧願自己變成石頭，也要把鄉親救出來。