《音樂巨人貝多芬》
《音樂巨人貝多芬》1
教學目的：1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋
2． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度
3． 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學重點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度
2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學難點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度
2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其餘，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧
教學過程 一． 匯入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂遊記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創造奇蹟，期間的艱辛不言而喻。
二． 整體感知，默讀全文，篩出生字
三．概括那天發生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）
四．我們無法與貝多芬交談，在深入瞭解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）
五． 結合貝多芬的名言體會他的內心
六． 結合貝多芬的生平理解文中幾句話
七．小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》
板書設計 音樂巨人貝多芬
開門見客
1． 你們竟敢到獸穴裡來抓老獅子的毛 介紹主人情況
2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3． 的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命 主人與客人交談
巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐
4． 主人回憶往事
《音樂巨人貝多芬》2
[教學目標]：
1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。
2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課 時]：一課時
[課 型]：新授課
[電教裝置]：多媒體
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 組織教學
二、匯入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、蒐集有關貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
（一）整體感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結
（二）重點研讀
研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時螢幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。
小結：研討學習的經驗：應聯絡背景理解文句含義。
3．小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1、師匯入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
六、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。
2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
七、佈置作業：
按照預習的要求，預習14課文
《音樂巨人貝多芬》3
學習目標
1．能說出貝多芬的主要性格特徵。
2．能說出文中貝多芬說的話的含義。
候課
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰。
學習過程
一、板題 、示標。
師：同學們，這節課我們繼續走進貝多芬，板題），感受他的巨人形象。（出示課題）學習目標是（投影出示）【投影01】
二、完成學習目標1。(14分鐘)
1．指導自學。
師：下面請同學們根據“自學指導”自學。
自學指導：【投影02】
跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考後做好批註。
（8分鐘後交流自學情況。）
2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）
3．檢查自學效果。（6分鐘）
（指名學困生、中生回答；若有錯，優生更正；還有錯，教師點撥、講解。）
預設答案：身高 五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；
兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；
衣服陳舊,不整潔－－致力於音樂創作.，不拘小節；
戴著助聽器－－耳聾但不屈服於命運的頑強性格；
有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；
一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂鬱而堅毅；
火一樣蓬勃的頭髮－－熱情而向上
深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－ 嚴肅、讓人敬畏；
長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；
眼裡閃著淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。
三、完成學習目標2。(20分鐘)
1．自學指導：【投影03】
在文中勾劃下列句子思考後將答案批註在書上。
(1)“你們竟敢到獸穴裡來抓老獅子的毛。”老獅子指誰？“你們”指誰？“抓老獅子的毛”是什麼意思?
(2)為什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”?
(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來
如何理解這句話的意思?
（4）聽我心裡的音樂!你不知道我心裡的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂! 這句話是什麼意思?
（10分鐘後進行自學檢測。）
2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）
3．檢測自學效果。（10分鐘）
（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優生更正。）
四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）
（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）
1.五分鐘人物速寫
2.《導學》P72“互動研討”1-4題
《音樂巨人貝多芬》4
【實用教案】
〖創意說明
本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，所以本課打算採用情境式與寫讀式相結合的方法，引導學生了解人物，學習寫法。
〖教學步驟
一、匯入新課
播放《命運交響曲》。
當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎?耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
二、讓我們開啟課本讀課文
1、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵資訊，整體把握文意。
2、教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。
明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓並開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、讓我們走進演播廳訪人物
1、小組合作寫訪談錄。
本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如
(背景：播放《命運交響曲》。)
主持人：作為樂聖，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。那麼，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來了解吧!
首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。
主持人：安娜小姐，你好!作為一個生活在貝多芬身邊的人，您對他的生活狀況和目前的精神狀態一定比較瞭解，您眼中的貝多芬是一個什麼樣的人呢?
女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我幫一點忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他。可當有人希望瞭解他時，他也會感動得流淚。關於這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。
主持人：謝謝您接受我們的採訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。
主持人：羅伯特先生，聽說您前不久成功地採訪了貝多芬先生，您能說說您眼中的貝多芬形象嗎?
客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的鈕釦是黃色的，裡面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣後面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現出悲劇;火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執著的人。
主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最後我們請出中心人物貝多芬先生。
主持人：貝多芬先生，我們帶著崇敬的心情采訪您，是想了解您真實的好靈魂，把您的訊息帶給萬千大眾，您能給我們談談嗎?
貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生!我有時不免嘆息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心裡發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。聾雖然給我帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚於愛一個人。我用心觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心裡的音樂吧!你們不知道我心裡的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂!
主持人(總結)：通過剛才的訪談，我們可以瞭解到：貝多芬獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有著和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結束吧：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂。
四、讓我們走進創作室學寫法
1、探究寫法，總結規律。
學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。
明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。
2、學習寫法，練習仿寫。
要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的物件是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。
五、課堂小結
六、課後活動(任選其一)
1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀後感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢於向命運宣戰的勇敢者的事蹟，講給同學們聽。
【備選創意】
〖創意說明
從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發，利用課後練習，採用三步理讀法進行教學。
〖教學步驟
一、直接匯入
二、第一步：整體式理讀
1、根據課後練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之後像練習那樣設計出一兩個練習來表現你的閱讀成果。
2、交流，評講。
三、第二步：揣摩式理讀
1、根據課後練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，並能設計出揣摩品味的題目來表現你閱讀中的發現。
2、根據課後練習第二大題，揣摩人物寫法，並能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。
3、交流，評講。
四、第三步：語言性理讀
1、根據課後練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現。
2、交流，評講。
五、總結本課學習方法
《音樂巨人貝多芬》5
作為“樂聖”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作為和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在於：把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人，著重表示他內心的痛苦和對倒黴命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來訪問他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過於耳朵聽不見音樂。但他並沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實，一方面儘可能獨立地處置日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜，傾聽自身內心的需求和激動，用“心”觀察和考慮人生，進而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表示心靈中複雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神祕的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服後面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭髮，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“彷彿要挑起整個生命的`重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對於倒黴遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。
本文層次清晰，脈絡清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自身開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
《音樂巨人貝多芬》6
《音樂巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“傑出人物”。探尋他們的足跡，學習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位傑出人物。作為“樂聖”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做鬥爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及裡，成功地表現出了他的獨特氣質和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實中的人。
所以，我把本節課的學習目標設定為：1、學習文中的外貌描寫，體會通過人物形象體現得的個性氣質與精神風貌。2、通過揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度，學習通過語言描寫展示人物內心世界的寫作手法。
本節課的程序有些慢，對於學生的突發問題解決的不太好，教師干預較強。留給學生思考的時間有些長，小組討論活動，在某種程度上干擾了學生的自主活動，這需要在以後的教學活動當中注意改正。對於教師的過渡語，要進行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學生更好的理解教師的引導。
針對於其他優秀教師的建議，認真思考，修改教學設計，真正的讓自己有收穫，獲得成長。
《音樂巨人貝多芬》7
生於萊茵河畔鳥語花香山清水秀的波恩小城，他的音樂神韻，伴隨著大自然地一顰一笑，他註定要在五線譜的神殿中與繆斯女神攜手前進。
然而，他的童年，並沒有郎騎竹馬來，繞床弄青梅的悠閒與快樂，也沒有細雨魚兒出，微風燕子斜的恬適與優雅，更沒有同居長千里，兩小無相猜的浪漫與甜蜜。
相反，父親的酗酒，家庭的貧窮，使他從小就 過著巴赫與莫扎特永遠也無法體會的艱苦生活，一個真正的巨人，在滿是荊棘的童年裡遍體鱗傷。
但他會向命運、向殘忍的神低頭嗎?
那是無能的懦夫才會有的可鄙的舉動。
他不是，你聽，心靈的《英雄交響曲》一次次慷慨激昂的響起，多美，那是英雄不屈的宣言啊。
當他用嫻熟的技巧即興演奏，莫扎特被征服了，整個維也納被征服了。所有西歐人都在回味著莫扎特的那句話，注意他，有一天他將名揚全世界。
一切似乎都順心如意，前途好像一片光明，命運彷彿要峰迴路轉了。
可是，母親不幸逝世了，他的心碎了。英雄交響曲不在磅礴，不再有氣吞山河、橫掃千里之勢。
貝多芬的一生創作了無數驚世之作，一生經受多次感情挫折，終生未娶得音樂大師用他畢生的心血演奏出來的。是的，貝多芬是英雄，是樂壇的英雄，是一個一生都在讚頌別人的英雄。
《音樂巨人貝多芬》8
這一天他上穿灰藍拼接的衛衣，胸前掛一長串鑰匙，裡面穿一件圓領T恤，所有這些看上去顯得十分運動，可以想見他一定是個不安定分子。身後揹著一個藍色帆布書包，從他微傾的背姿知道，這包是極沉的，又因為包方方正正，所以有好事者戲謔：“瞧瞧瞧，背炸藥包的來了，快快閃開！”他準是聽見了，不動聲色地露出一絲壞笑，繼續前行，當來到人縫裡，他雙肩一沉，左右一掀，人群發出嚎叫和吼聲。當大家尋仇時，咦，人呢？
他沒事一般地坐在座位上也不交作業，只略略喘了一口氣，就拉住同桌天馬行空地講上了。大家可以看見他那可愛的大腦袋拗過來拗過去，可以聽見那“哈哈哈哈”“嘿嘿嘿嘿”爽朗的聲音。他樂在其中，不可自拔，老師駕到，他才會切換到“準上課模式”，又生怕漏過了某個細節，先是喃喃自語：“這半天搞麼家（幹什麼）呀？”無人應答，他會不甘心地前後左右扯一個問一句：“這半天到底搞麼家（幹什麼）呀？”直到有了答覆才罷休。他的這種“火星來客”行為，被老師“批鬥”多次，無奈他的心理抗擊打能力是五星級的，老師屢教他屢不改。
這次老師帶著微怒又憐惜的神情，一臉嚴肅地望著他。他的臉上呈現出複雜，不敢笑又受不了好事者擠眉弄眼的挑逗想笑，一張包含了喜感和愁苦的臉。刺蝟一樣的頭髮，硬硬的，根根站立，發尖上升騰著熱氣，這是下課瘋狂的見證；雙眼由上往下注視著老師，有一種似悔非悔叫人捉摸不透的光；肥大的鼻子下，一張時而緊閉時而裂開的嘴，整個描繪出一種純粹的可愛與快樂。
《音樂巨人貝多芬》9
學習目標
1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。
重點難點
1、體會偉大音樂家的人格魅力
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點：理解文中幾個難句的含義。
課堂教法
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其餘：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學過程
一、匯入（感知意境美）
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
讓我們開啟課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵資訊，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、問題研究
1、“你們竟敢到獸穴裡來抓老獅子的毛”是什麼意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2、為什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
這需要聯絡貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裡的“永恆”指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裡流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。
6、“聽我心裡的音樂！你不知道我心裡的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裡希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裡，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裡的音樂”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裡那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在於一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切願望。”寫了這段日記之後，不久就成了剝奪他的後半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位傑出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學習文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
七、作業
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀後感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢於向命運宣戰的事蹟，講給同學們聽。
八、板書設計
音樂巨人貝多芬 何為
人物形象：獨立而驕傲 沉鬱而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神
《音樂巨人貝多芬》10
假如你要我從全世界所有偉大的藝術家中挑選出一位最出色的音樂家。那麼，我會毫不猶豫的選擇他——貝多芬。
在這本《音樂巨人貝多芬》裡，我瞭解到了貝多芬偉大的一生——他的成長經歷，他的音樂創作軌跡，他畢生和耳聾的對抗，他畢生和命運的搏鬥，以及與庸俗的社會相抗爭。
人們都說：貝多芬的一生是偉大的，也是充滿苦難的。這個世界不曾給過他什麼歡樂，但是他卻創造了永久的歡樂獻給了全世界。
他們說的真的非常對。因為，對於一位音樂家來說，更何況還是一位鋼琴家來說。耳聾，是一個非常可怕的噩夢。聽力，對於鋼琴家來說，對於一個普普通通的人來說，不是很重要的嗎？而這位偉大的音樂家——貝多芬，卻失去了聽力。
讓人佩服的是，在耳朵已經完全聽不見的情況下，在耳朵已經聽不見任何東西的時候，貝多芬還是依舊不肯放棄，在死亡到來的日子前又創作了兩部鋼琴協奏曲。
同學們，你們自己想想看吧！這樣的一個人，這樣的一生，這樣的偉大。能不讓人佩服嗎？
