關於《唯一的聽眾》教學反思（精選12篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的關於《唯一的聽眾》教學反思（精選12篇），希望能夠幫助到大家。

《唯一的聽眾》教學反思 篇1

我所執教的是人教版六（上）冊國小語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。

接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段迴圈，造成在教材的理解上產生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不瞭解，六年級的學生處於一個什麼樣的文字理解能力？什麼是學生能夠自己感悟的？什麼是需要老師適當的引導的？什麼又可以對文字進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文裡那位小夥子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，於是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：

一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一髮而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文字的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什麼服務，把自己定位在服務員的角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，並沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。

三、課堂節奏過於快，總想著自己的教案，而不善於捕捉學生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。

這節課的課堂教學設計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在並非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態課上下功夫是我今後必須做的功課。

課上得不成功，但是收穫很大，特別是關於略讀教學的，以前總認為略讀教學等同於選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生

自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。

活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收穫，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。

《唯一的聽眾》教學反思 篇2

1、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

2、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯絡上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

不足之處：

1、整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

整改措施：

雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。

2、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行雲流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也基本令人滿意。但是，教後反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。

一、教學內容仍然點多面廣

近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割捨了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼於問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視訊資源，資料多了，思路廣了，就難以取捨了。

執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫並存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠紮實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練紮實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不紮實，以後學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不紮實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，卻並非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至於學習每一篇課文時都眉毛鬍子一把抓了。鑑於此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什麼，教到什麼程度才算合適。

二、以文帶文過渡橋好難找

引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結構同時衝擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。

學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習後兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間並不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章並非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬於哪種人，藉以表現對老教授的讚美與敬仰之情。

以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯絡才行嗎？是的。若沒有聯絡，生硬拿來，課堂教學結構就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那麼，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什麼？目前，大家傾向於語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這並不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。

三、課堂評價還是有意為之

課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背後的心理活動的同學的激勵性語言。儘管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什麼難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，並非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，國小生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至於把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學即時評價有意為之並非不對，但更需要從心底裡認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變為無意為之，直至習慣成自然。

四、依據學情關注學生進步

儘管我努力把這節課的教學設計爛熟於胸，有時卻不得不回味一下前後教學環節的聯絡，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現與成長上，不應該在教案上。當我們真正關注學生時，卻發現學生並沒有想象中的好，有時甚至於差強人意。

為什麼在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課並存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這並非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最後，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。

反觀我執教的《唯一的聽眾》，因為是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心裡想的是“進度”，也就難以關注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反覆誦讀才行。

執教一節校內公開課，雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。儘管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。

《唯一的聽眾》教學反思 篇3

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學後，我有以下幾點感受：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批註著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯絡。思考劃批時用默讀；自由讀易於開啟思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣洩情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、在課後延伸中做到讀寫相結合：

學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啟發道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面不夠廣泛，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今後，我還要深鑽教材，提高設計水平，在40分鐘內高質量地完成教學任務，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

《唯一的聽眾》教學反思 篇4

3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關係而糾結著！為自己沒能深挖文字，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什麼情況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過於相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由於人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

課後，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，並從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細緻的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什麼作用？為什麼這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什麼技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷讚美！

《唯一的聽眾》教學反思 篇5

縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什麼會這麼說，她為什麼感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的.感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什麼樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

《唯一的聽眾》教學反思 篇6

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時採用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。（同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發鮮明起來。於是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什麼？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕鬆地切入了文章的主題，我不僅輕鬆，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識並不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情後的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助於培養學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！

《唯一的聽眾》教學反思 篇7

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以後，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什麼意思？唯一的聽眾是誰”，“為什麼只有一個聽眾”，然後讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之後，學生基本解決了前兩個問題，並學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這裡我沒有急於帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。

2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。

教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什麼？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什麼不同含義，從她的眼神中你讀出了什麼？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這裡，上課初學生提出的問題“為什麼只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發展。

這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反覆品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什麼老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什麼都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她並沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。

《唯一的聽眾》教學反思 篇8

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情昇華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯絡上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答並不像我想象的那麼精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那麼樸素，詞語是那麼貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那麼說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什麼原因阻撓了學生情感的宣洩呢？在冷靜思考過後，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書裡看到這麼一句話“如果說溫度是人的血液，那麼廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”

根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。

全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯絡起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

《唯一的聽眾》教學反思 篇9

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，並學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中採用引導式教學，探究體會批註，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂匯入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文字對話，我由於過於急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什麼會這麼這樣？在這裡，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什麼？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，提高學生髮現、分析和解決問題的能力。

《唯一的聽眾》教學反思 篇10

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白痴”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，為習作打基礎。因為對於六年級的學生簡單的分析已經不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探祕密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設定了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，瞭解人物；一是交流老人為什麼自稱為“聾子”，從而瞭解人物的品質。可是由於設定的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對於六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥於課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過於明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

第三個環節本來是要在本節課完成了，前面的環節耽誤了時間，所以只好把這個環節作為作業佈置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

我在本節課時間安排上也不合理，複習環節佔用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環節節省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。

還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文字碰撞的火花。

因為本人對於這課文字研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課後我反思了自己的這節課，做出瞭如下修改：

1、把複習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既複習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內交流：老人為什麼說自己是“聾子”？

把原先三個點減少兩個點，還要在學生彙報的環節減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片後加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環節一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節的描寫方法。

4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。

《唯一的聽眾》教學反思 篇11

《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

一、成功的地方：給學生提供自主學習的環境

在課堂教學中實現學生主體主動、自主地學習，是培養學生創新能力和實踐能力，實現素質教育的必經之路，是使教學目標的實現體現在學生髮展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調動學生學習的積極性，把學習的主動權教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反覆誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環境，將發現的路讓學生走。具體體現在以下幾個方面：

1、教師提出閱讀思維方向，引發學生的學習興趣

教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發學習興趣和內在思維的積極性，為學生創設出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態。教師提出的思維方向，是給學生創設出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發現，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意願，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領學生解讀老人三次“平靜”神態是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態之前，教師已經做好了鋪墊，已經教給了學生閱讀和發現的方法。所以教師在引領學生解讀老人“平靜”神態的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什麼呢？接下來教師充分放手讓學生去發現，去體會和品悟。通過學生的獨立發現和集體交流，肯定了學生的學法，引發了學生的學習興趣，為學生創設出讀思的廣博空間。

2、教師引導學生自學，立體交流

學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發現的權利和機會交給學生，把發現的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嚐到發現、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面資訊和能學、會學的幸福感。善於發現是學生創新意識的重要表現，是創新能力的基礎。回顧本堂課教師在引領學生重點解讀老人“平靜”神態的過程中，始終讓學生獨立發現，無論是老人“平靜”神態的幾次出現，還是請學生談老人“平靜”神態背後的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發現的權利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和讚許”，這些都是學生的發現，是學生立體交流的成果，是生生互動後的收穫。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎的學生感受到發現的樂趣，體會到成功的喜悅。

3、教師要對學生進行深層引導，探求新知

教師在引導學生自學的過程中，學生初步嚐到發現的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發現、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內在情感的認識越會向深層次發展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當地把握“火候”，在適當的時候對學生進行深層次的引導，便於學生探求新知。回顧本節課，教師在引領學生體會、品悟老人“平靜”神態的時候，能夠放手讓學生去發現，將發現的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，於是教師適時引領學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背後無聲的力量和老人那顆偉大的心。

總之，《唯一的聽眾》一課，重點在於理解老人的語言和神態的描寫。而對於人物語言、動作、神態和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節課，通過教師引領學生解讀老人“平靜”神態的環節，體現了教師能夠為學生提供自主的學習環境，將發現的權利和機會交給學生，，把發現的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態這一環節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。

二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結合，未能設計小練筆

通觀本節課解讀老人“平靜”神態環節的設計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應當適時去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態環節的設計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創設自主的學習環境。學生有能力通過聯絡上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領，學生能夠讀出文字背後的東西，孩子們有了自己對文字的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的讚許”……這一句句話從孩子們的嘴裡迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠將讀書、品悟與想象相結合，合理設計一個小練筆，讓學生髮揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以昇華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態的解讀的處理上，我將在原有環節的基礎上，實現讀書、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：

請學生髮揮想象，描寫一段老人的心理活動。

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，彷彿在說：“ ”。

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說：“ ”。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說：

《唯一的聽眾》教學反思 篇12

《唯一的聽眾》是國小六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是採用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對於學生的學法指導上，主要採取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯絡“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多麼大的影響。在教學中，我儘可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是由於鋪墊不夠對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但是教師自己挖掘太深入，心中沒有學生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實屬不應該。給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊。如匯入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。

四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪裡讓你感動？”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。彙報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓學生多分析，說透，這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小夥子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。