《觀察物體》教學設計範文（通用9篇）
作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《觀察物體》教學設計範文（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀察物體》教學設計1
設計提要：
“觀察物體”重在“觀察”。本課設計了形式多樣的觀察活動，為學生展開空間想象積累了豐富的感性經驗；“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上，本課讓學生經歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程，意在引發學生的思考，發展學生的空間觀念；第三，本課中大膽使用了攝像機這一現代化工具，恰倒好處地解決了學生“有觀察難表達”的問題。
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級上冊P41，觀察物體（二）。
教學目標：
1、通過實際活動，瞭解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較複雜的物體時所看到的不同形狀。
2、通過實際操作，結合學生的合理想象，發展學生的空間觀念。
教學重難點：
1、教學重點：瞭解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較複雜的物體時所看到的不同形狀。
2、教學難點：幫助學生理解從某些角度觀察物體時，會發生遮擋的情況。
教學準備：
攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片。
教學過程：
一、揭示課題，層層推進
1、揭示課題
師：同學們，這節課我們繼續來學習從不同的方向觀察物體。
板書課題：觀察物體（二）。
2、觀察一個正方體
師：（出示一個正方體，如圖，並擺放到合適的位置）同學們，這是一個正方體，我把它擺到這個位置上。請每個小組也拿出一個正方體，像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧！
師：請同學們觀察這個正方體，從你現在的方向看過去，你看到了什麼？
應變預設：
學生觀察的角度是不同的，老師要注意：
1、指導學生調整觀察角度，儘可能垂直於被觀察的那個面的視角出發來觀察正方體；
2、學生的回答可能會不完整，老師應該引導學生完整的回答：我從（ ）方向看到（ ）個（ ）形。
3、觀察二個正方體
師：（新增一個正方體，如圖，拼成一個長方體）請各小組像老師這樣添上一個正方體。
師：請同學們繼續觀察，現在你又看到了什麼？你們都還是隻看到了一個正方形嗎？
師：我們已經在桌子上放了兩個正方體，為什麼左、右兩邊的同學還是隻看到了一個正方形呢？
應變預設：
這樣的簡單的遮擋現象是第一課時的學習內容，大部分同學應該能夠給出合理的解釋，如果還有人不清楚，可以適當給予提示，讓他們明白，這是由於遮擋的緣故。
4、觀察三個正方體
師：（再新增一個正方體，如下圖）請同學們再加上一個正方體，繼續觀察，現在，從正面觀察的同學，你們看到了什麼？
板書： 從正面看
師：從正面觀察到的到底是不是這樣的三個正方形呢？請同學們都一起到正面來看看！
師：那從上面觀察會看到什麼呢？現在，也請大家一起從上面觀察觀察。
板書： 從上面看
師：請同學們再一起來觀察左面，還是看到三個正方形嗎？
板書： 從左面看
應變預設：
引導學生觀察、發現：從正面觀察的同學，看到的是三個正方形；而從左側觀察的同學，仍然只看到一個正方形，這同樣是由於遮擋的緣故。
[評析：從觀察一個正方體入手，再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形，這樣層層推進，環環相扣，充分利用學生已有的經驗，又顯得自然、樸實、富有思考性。]
二、仔細觀察，探究規律
師：同學們真棒！不僅已經學會了觀察一個正方體，而且還學會了觀察由一組正方體組成的物體，並且還能正確認識遮擋現象，你們真的了不起！
師：如果我像這樣再加一個正方體（如下圖），這就成了一個由兩組正方體拼成的物體了。同學們想象一下，從正面、上面和左面觀察這個物體，你可能會看到怎樣的形狀呢？
師：請把你的想法告訴同桌的同學。
師：現在，請各小組像老師這樣，再新增一個正方體。
師：擺好了嗎？請大家仔細觀察，看看是否與你剛才的想象相同呢？
1、從正面觀察
師：好，同學們，從正面觀察，你們看到怎樣的形狀？
師：（把攝像機擺到正面，將這個物體的正面投影到大螢幕）雖然這是由兩組正方體拼成的，可是由於遮擋的緣故，從正面觀察我們仍然只看到了這樣的三個正方形。
板書： 從正面看
2、從上面觀察
師：現在我想問問，從上面觀察，你們看到的仍然是這樣的三個正方形嗎？
師：哦，“多了一個正方形”！好，老師這裡就有一個正方形，誰能把它擺在黑板上合適的地方，拼出你從上面觀察到的形狀？
應變預設：
一般會擺出如下圖的兩種形狀，老師都應給予肯定，不過，黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀。
師：（用攝像機拍攝這個物體的正上方，投影到大螢幕）從上面觀察，我們就可以清楚的看到，這是由兩組正方體組成的，這一組有三個正方體，另一組有一個正方體，所以從上往下觀察，我們看到了這樣的四個正方形。
板書： 從上面看
[評析：充分利用前面的觀察成果，著眼於兩組與一組的不同展開教學，重點突出，學生的思維也更加集中。]
3、從兩側觀察
（1）從左側觀察
師：現在，我們再從左側來觀察，你們看到的仍然只是這樣的一個正方形嗎？
師：“不是”？那誰來說說你們看到了什麼樣的形狀？
師：哦，你們看到了“兩個正方形”！誰能上來擺一擺嗎？
板書： 從左面看
師：（把攝像機擺到左側）從左面看，我們清楚地看到這是由兩組正方體組成的。我們已經知道前面一組是由三個正方體組成的，為什麼從左面只看到了一個正方形呢？
（2）從右面觀察
師：現在，請大家都到右側觀察觀察，看看你們又看到了什麼？能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧！
應變預設：
指導學生在觀察時明確：這是由幾組正方體組成的？你看到的每一組各是什麼形狀？它們是如何組合在一起的？弄清楚了上述問題，學生就會把看到的形狀畫出來了。
師：畫好了嗎？誰願意把你的作業拿出來讓大家欣賞欣賞？
師：（把攝像機擺到右側）從右側觀察，我們仍然看到有兩組正方體，我們看到的每一組都是一個正方形，它們組成了這樣的形狀。
板書： 從左（右）面看
應變預設：
通過觀察這個立體圖形的右面，學生可能會發現正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同，這時，教師應給予肯定和鼓勵。
師：請大家翻開課本P41頁，把例題3補充完整。
[評析：由於舊知識的鋪墊，例題自然呈現，教師引導學生仔細觀察，親身經歷探究規律的過程，大膽利用先進的教學裝置（攝像機），適時解決了學生“有觀察難表達”的困難。]
三、應用規律，拓展延伸
師：如果我們把這兩組正方體適當分開，再把這一組豎著擺放，這就組成了教材P41頁做一做圖中的樣子，請看大螢幕：
師：請同學們先仔細觀察，然後獨立完成。
提問：
（1）從上面觀察，為什麼紅色的這一組的正方體只看到了一個正方形呢？（這是由於遮擋的緣故）
（2）為什麼從左面看，綠色的小正方體不見了呢？（因為綠色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了。）
（3）從右面看，會觀察到怎樣的平面圖形？（由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。）
應變預設：
“做一做”與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是，由於它們擺放的位置不同，所以從不同方向觀察到的形狀和所發生的遮擋現象也不同。弄清楚上述問題，學生也就就明白了其中的變化。
師：（在綠色小正方體上面多加了一個綠色小正方體，課件出示）請同學們再次觀察這個圖形，看看和剛才的圖形比有什麼變化？
師：請同學們先猜想一下：現在從各個方向觀察這個物體，你會看到什麼？和剛才看到的圖形比，有什麼變化？小組的同學也可以討論討論。
[評析：利用了教材上的“做一做”來作為學生的鞏固練習，並對這題練習進行充分挖掘，使學生在原有的知識基礎上拓展延伸，進一步培養了學生的空間想象力和思維能力！]
四、動手拼組，大膽想象
師：（課件出示）我從正面觀察，看到了這樣的三個正方形，同學們猜一猜我觀察的物體是怎樣的呢？請大家小組合作擺一擺。擺好之後，請老師看看！開始！
師：同學們真有創意，擺出了這麼多不同形狀的物體。請問老師觀察的這個物體是由幾個正方體組成的呢？
師：看來，每個小組的答案各不相同。因為從正面看可能有遮擋的情況，我們還不能確定到底是有多少個正方體組成的。請大家接著看螢幕，（課件出示下圖形狀）從左面看，老師仍然只看到了這樣三個正方形，同學們，請你們再想想，老師觀察的這個物體究竟是怎樣的呢？
從左面看 從正面看
師：請同學們互相合作，調整一下你們已經擺好的物體，使它從正面看是這樣的三個正方形，從左面看也是這樣的三個正方形。
師：都擺好了！現在，請同學們告訴我，這個物體是由幾個正方體組成的呢？
師：看來呀，仍然不能確定！那老師再給一個條件，請看大螢幕，（課件出示）
師：從上面觀察，老師看到了這樣的四個正方形。請你們根據這個條件，再次調整你們擺好的物體！
應變預設：
學生擺的時候要明確：
1、這個物體一共是由三組正方體拼組而成的；
2、至少有一組是有三個正方體的。
師：看來，這次正方體的個數能夠確定了，每個小組都是用了五個正方體來擺這個物體。
師：現在，哪個小組願意用攝像機來展示你們的作品呢？
[評析：培養學生的空間觀念不是憑空想象的，在這裡，教師設計了動手操作的教學活動，讓學生經歷觀察—猜想—推理—驗證的過程，切實體驗空間觀念的形成。]
五、全課總結
1、同學們，通過這節課的學習，你有什麼收穫？願意和大家分享一下嗎？
2、下面，老師請同學們欣賞一組美麗的圖畫。（課件播放廬山美麗的風景圖結合古詩《題西林壁》，讓學生感受其中的數學知識！）
3、最後，老師希望同學們能做個生活中的有心人，多觀察，多思考，認識我們的世界，瞭解我們的世界，長大以後造福我們的世界！
[評析：引導學生將數學知識與其他學科緊密聯絡，同時尋找大自然中的數學現象，深切感受到數學來源於生活！]
板書設計：
觀察物體（二）
在這篇教學設計中，我從學生已有的經驗出發，注重設計開放式的教學環節和富有趣味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究，給學生提供充分發揮想象的空間，並利用攝像機這一先進的教學工具，使課堂變得新穎、有趣、更有實效！
一、注重知識的形成過程
這篇教學設計思路清晰、目標明確、層次分明。從教學一開始，我就充分利用學生已有的經驗，從觀察一個正方體入手，再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形，最後到觀察由兩組正方體組成的物體，這樣層層推進，環環相扣，逐步培養學生的空間觀念。
二、教學活動富有趣味性和思考性
空間觀念不是憑空想象的。在教學中，我不僅設計多種多樣的觀察活動，而且注意設計需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動，讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作，切實培養了學生的空間想象力和思維能力。
三、現代化教學工具的使用
本課中，我大膽使用了攝像機這一現代化工具，將實物圖發展為平面圖，使抽象而難以描述的圖形具體呈現，讓學生認識到，從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。同時，也恰倒好處的解決了學生“有觀察難表達”的問題！
《觀察物體》教學設計2
【教材分析】
本課教學內容通過一個具體的情境——四名同學分別從前面、後面和側面觀察一個熊貓實物玩具圖，通過學生的觀察，再結合書上給出的從四個方向觀察到的形狀圖，讓學生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，並讓學生初步體會區域性與整體的關係。
【學情分析】
學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀察，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗，對於處在不同的位置觀察同一個物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節課學習以前學生的認識有的還比較模糊，有的還不很準確，需要教師的積極引導，來幫助學生建立比較清楚的數學認識，從學科知識的角度來強化日常的生活經驗，積累更加豐富的與數學有關的資訊。
【教學目標】
1．使學生通過實際的觀察和比較，初步體會從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀不一樣，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀。
2．通過觀察、比較、辨認、想象等活動，使學生能夠運用“從不同方向觀察物體的觀察方法”辨認物體，體驗從不同方向觀察物體獲得不同觀察結果的過程，發展直觀思想和初步的空間觀念。
【教學重難點】
重點：從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會區域性與整體的關係。
難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀，會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。
【教學準備】
課件
【教學流程】
情境匯入→創設問題情境，引導探究
↓ ↓
探究新知→體會從不同的位置觀察物體，看到的物體形狀不同，能辨認從某個位置觀察到的物體的形狀
↓ ↓
鞏固應用→運用所學知識解決問題
↓ ↓
課堂小結→總結學到的知識和方法
【情境匯入】
1．實際切入。
師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？（鼓勵學生從不同角度拍照）
師：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍得怎麼樣？（教師操作，螢幕出示剛才在不同位置拍攝的照片）
師：大家覺得拍得怎麼樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什麼地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？（學生討論、回答，課件點選，對應的照片放大）
生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。
生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。
2．引入新課。
師：同學們說得真不錯。要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。（出示課題）
【探究新知】
1．構建新知。
（1）本位觀察。
師：（出示玩具熊貓）這是什麼？（生答熊貓）大家看，老師手裡的這隻熊貓長什麼樣子？
生1：有兩隻大大的黑眼睛，頭頂上的兩隻耳朵也是黑色的。
生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫順。
師：老師為每一組也準備了一隻熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這隻熊貓的哪一面？是什麼樣子？（課件出示從前、後、左、右拍攝的熊貓照片）
師：你看到了什麼？和螢幕上的哪張照片是一樣的？
生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。
生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一隻黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。
生3：我看到了左面，它有粗壯的腿也有一隻黑耳朵，和第二幅圖是一樣的。
生4：我看到了後面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。
師：同學們觀察得真仔細。老師想統計一下人數，請看到熊貓前面的同學站起來，看到左面或右面的同學也站起來，沒有站起來的同學，看到的是哪一面？
（2）換位觀察。
師：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的哪一面？
生1：我看到了左面，剛才看到了前面。
生2：我看到了後面，剛才看到了左面。
師：為什麼大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎麼回事？（學生討論、交流）
生1：我們繞了一圈。
生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。
小結：對！原來我們換了位置，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。
（3）全面觀察。
師：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！（學生自主選擇喜愛的位置去觀察）
師：你在哪個位置觀察的？和剛才看到的一樣嗎？
師：這是老師繞著熊貓一圈拍攝到的錄影，我們來看一看吧！（課件展示玩具熊貓旋轉一圈的畫面，可以定格）
（4）課間小歇。
師：剛才我們觀察了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在幹什麼？（課件演示熊貓電影場景片段）
（5）情感交流。
師：看過之後，你想對熊貓說些什麼？
生1：那些小熊貓真可愛，我想養一隻。
生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。
師：你們知不知道現在有多少隻熊貓？今後我們應該怎麼做呢？（學生討論發言）
【鞏固應用】
1．做一做。
師：（課件同步）這時，開來了一輛汽車，同學們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個究竟。（課件出示四名學生圍著汽車圖）這是汽車的哪一面？（逐一設問）這四名同學分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。（注意左側面和右側面的區別）
2．擺一擺。
《觀察物體》教學設計3
一、創設情境，引入新課
學生欣賞黃山風光圖片
師：想拍照嗎？
教師示範，學生用手勢拍照。
師：介紹一下拍到什麼？你的照片是從哪個方向拍的？
老師板書課題：觀察物體
二、組織活動，引導觀察
1、教學例1
出示教科書94頁例1中的兩張照片。
師：哪張是在教室的前面拍攝的，另一張是在教室的哪一面拍攝的？你是怎麼想的？
小組討論
全班交流，並說明理由
師：這兩張照片的一樣嗎？都是在教室裡拍的為什麼不一樣？
小結：雖然都是在教室裡拍攝的，但是由於拍攝的位置不同，所以拍出的照片也不同。
想想做做
出示兩張校門的照片
師：哪張是在學校外面拍攝的？哪張是在學校裡面拍攝的？
師：你是怎麼看出來的？
2、教學例案
拿出玩具小豬，並將小豬的臉朝著1號位的小朋友放好。
每個小朋友在自己的座位上給小豬拍照。
師：仔細觀察，你拍到小豬的哪些部位？
小組交流
師：說說你拍的小豬是什麼樣的？你是從小豬的哪一面拍攝的？
出示從4個不同的角度拍攝的小豬的照片。
師：從小豬的前面拍攝，能看到小豬的後面嗎？也就是螢幕上的哪張照片？
師：從小豬的後面拍攝，能看到小豬的臉嗎？也就是螢幕上的哪張照片？
師：從小豬的右面拍攝，能看到小豬的連朝著哪一面？也就是螢幕上的哪張照片？
師：從小豬的左面拍攝，能看到小豬的連朝著哪一面？
也就是螢幕上的哪張照片？
師：每個小組的四個小朋友看到的照片一樣嗎？
師：為什麼給同一個小豬拍照，看到的卻不一樣呢？
學生換座位拍照。
小組交流，說說拍到小豬的什麼，是哪一張照片？
學生再換位置為小豬拍照。
師：一共拍了幾張小豬的照片？這四張照片一樣嗎？分別是在小豬的哪一面拍攝的？
師：拍左側面的時候，小豬的臉朝哪一面？
師：拍右側面的時候，小豬的`臉朝哪一面？
師：同一個小朋友為同一個小豬拍照片，為什麼照片不一樣？
進一步強調：由於拍攝者的角度不同，拍到的畫面的也就不同。
3、連一連
出示書上小猴圖，學生連線。
師：先在小組裡把你的想法說一說。
師：說一說第一張照片是誰拍到的？小蘭拍到了小猴的哪一面？
師：說一說第二張照片是誰拍到的？小猴的臉朝哪一面？
師：說一說第三張照片是誰拍到的？他拍到了小猴的哪一面？
師：說一說第四張照片是誰拍到的？小猴的臉朝著哪一面？
三、實踐與應用
1、出示想想做做
學生連一連。然後在小組裡說說想法。集體核對。並說說每個人拍到汽車的哪一面？
2、想象做做
出示一個茶壺，老師介紹茶壺的各部分名稱
每個小組拿出茶壺，並從信封裡拿出四張茶壺的照片
學生為茶壺拍照，並選出照片。
師：1號照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壺的什麼？哪些那些小朋友也拍到了這張照片？你能看到壺把嗎？
師：2號照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壺的什麼？哪些那些小朋友也拍到了這張照片？茶壺的壺嘴朝你的哪一邊？
師：3號照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壺的什麼？哪些那些小朋友也拍到了這張照片？你能看到壺嘴嗎？
師：4號照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壺的什麼？哪些那些小朋友也拍到了這張照片？茶壺的壺嘴朝你的哪一邊？
師：通過觀察，你發現了什麼？
師：面對面的小朋友交換位置，拍照選照片。
師：說說你拍的照片與剛才的有什麼不同？
師：猜一猜，其他的小朋友拍的是哪張照片？
小結：
今天這節課你學會了什麼？
《觀察物體》教學設計4
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準試驗教科書。數學》二年級上冊第67頁的內容以及練習十五的第1題。
【教學目標】
1、知識：使學生掌握有關物體的知識和觀察物體的知識。
2、能力：培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力。
3、過程和方法：使學生能夠運用從不同的角度觀察物體的觀察方法辨認物體；體驗從不同角度觀察物體獲得不同觀察結果的過程。
4、情感和態度：培養學生觀察物體的興趣和熱情。
【教學重點】
使學生掌握從不同角度觀察物體的方法，學會從不同角度辨認物體。
【教學過程】
一、複習舊知，創設學習新知的條件
教師誘導：上學期我們學過一些有關位置的知識，如上、下、前、後、左、右等。現在我們就以自己的身體為中心用手來表示上、下、前、後、左、右，老師說，你們用動作表示，看看誰的反應快，動作正確。
二、激發興趣，順勢匯入新知的學習
1、出示教具：教師拿出若干個盒子，讓學生看一看，比一比，想一想。
⑴拿出兩個從學生的角度看起來是一樣的盒子，讓學生想一想，這兩個盒子一樣嗎？
⑵拿出兩個從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學生想一想：這兩個盒子一樣嗎？
⑶引導比較：將先拿出的兩個盒子更換觀察角度，使學生明顯地看出它們是不一樣的；對後拿出的兩個盒子進行翻轉，使學生看出兩個盒子是一樣的。
2、教師小結：剛才兩個看起來一樣的盒子換個角度觀察結果卻不一樣；而看起來不一樣的兩個盒子換個角度觀察結果卻是一眼的。看起來我們僅僅從表面現象來判斷物體的結構形態是不行的，我們還要學會用正確的方法觀察物體，這節課我們就來學習有關“觀察物體”的知識。
三、觀察思考，引導學生探究新知
1、觀察物體一。
⑴出示教具：教師拿出一個自制的四稜柱盒子，盒子的一個面是正方形，兩個面是長方形，兩頭是三角形的面。先讓學生觀察這個物體，看看它是不是長方體（這裡不必講解它的名稱，只是讓學生明確它不是長方體即可）。
⑵教師誘導：現在我們就用小朋友學過的知識來觀察這個物體（引導學生觀察每一個面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）
2、觀察物體二
⑴出示教具：教師拿出“大力士”玩具，請三個學生上前從不同的角度觀看這個“大力士”，並把自己所看到的樣子用動作表演出來，其他同學評價。
⑵遊戲活動：組織學生給“大力士”照相。A、教師提遊戲要求：如果我想請你們給“大力士”照張正面相，你們應該站在哪個角度照？B、請學生示範：如果我想請你們給“大力士”照張側面相，應該站在哪個角度照？C、共同做遊戲：學生站在“大力士”的左側或右側給他照相。
3、引導學生辨認掛圖。
教師出示掛圖，讓學生觀察辨認，並提問：小亮、小明和小紅他們也在觀察物體，他們在看什麼呢？（先引導學生看課本67頁的例1，在結合例題下面的三幅圖問：下面這些圖分別是誰看到的？）
4、小組合作學習。
教師要求學生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學習。小組同學一起觀察玩具，然後把觀察到的樣子畫下來。
5、展示評價學生的作品。
一方面總結學生的觀察情況，提供反饋資訊；另一方面使學生在觀察評價同學的作品中進一步體驗觀察的方法和過程。
6、口頭表達練習。
讓學生說一說自己在日常生活中發現哪些地方用到從不同角度來觀察物體的這一觀察方法。（通過口頭練習，可以使觀察方法的知識由感性認識轉化為理性認識；由記憶的學習轉化為理解和應用性的學習。同時也可以使學生在潛移默化中養成在日常生活中觀察十五的興趣。）
四、創設情景，引導學生運用新知
1、讓學生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯檢視——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平時照相為什麼一般選擇正面或側面照（原因是從背面照很難辨認是誰）。
2、讓學生看一看：教師出示畫有房子和標有A、B、C三個偵察遠位置的掛圖，提出問題，引導學生思考：A、B、C三個偵察員，從三個方位來觀察敵人的營房，請你標出A、B兩個偵察員看到的情形（在圖例中有從四個方向看到的平面圖，讓學生選擇）。
3、讓學生做一做：教師出示課本67頁的“做一做”，引導學生辨認三個同學觀察到的畫面各是哪幅圖，並用線連起來。
五、全課小結，拓展思維
通過這節課的學習，你有什麼收穫？你認為這節課最有趣的是什麼？還有疑問嗎？想一想，如果你是老師，你會給大家留什麼作業？請你為自己設計一份精彩的作業。
《觀察物體》教學設計5
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級上冊）》第67頁。教學目標：
1．通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。
2．經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會區域性與整體的關係。
3．激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯絡。教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。教學難點：正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。
教學準備：
每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片； 教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。
教學過程：
一、激趣匯入：
同學們認識老師手上的這個水果嗎？對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之後把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什麼？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。
二、探究體驗
1．活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。
（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然後把你觀察到的影象從這些圖片中找出來，放到自己的面前。
（2）彙報：請一小組的同學上臺彙報。 先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什麼不同呢？
（3）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個角度拍的呢？四個同學當中誰站起來看到的和圖片上的一樣？
（4）請小組長把書和照片收到抽屜裡。
2．活動二：根據照片，判斷拍照角度。
（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。 先出示一張正面和一張背面。 當第三個同學上臺找到位置後問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎麼判斷的？ 出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎麼想的？
（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。 三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。 這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？
（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。 三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼裡是什麼樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。 投影訂正後收起書。
3．鞏固練習
（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封裡都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然後請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好後，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。 彙報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對著幾號位（小動物的正面對著幾號位）？
（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的遊戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然後請大家根據組長髮的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：
1、娃娃不能移動；
2、不能看照片背面的數字提示；
3、找好了手放膝蓋坐好。
看看哪一組找的又快又好。 訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。
（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向××，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。 說說你的座位怎麼變化了？ 還原座位，小組長收起照片和娃娃。
三、鞏固拓展
（1）根據照片猜物體（體會物體區域性與整體的關係）。同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的遊戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什麼物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。（杯子）（冰箱、洗衣機）（書包）（筆盒）（河馬、大象）……適時問：這個照片是從哪個角度拍攝的？
（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什麼樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵牆。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。” 同學們，同樣一頭大象，為什麼四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。
四、課堂總結
看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。談談這節課學到了什麼知識？
《觀察物體》教學設計6
隨著國小數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學氛圍，強調要把學生的“學”作為教師“教”的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新。
一、說教材，說學情
從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀察物體”一課與美術有很密切的聯絡，但不等於美術課，它是教學生用數學的眼光看待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關係，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。
從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀複雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身於三維世界之中。他們具有較多的關於形狀的感知方面的早期經驗，上國小後，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和昇華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關係的理解和把握，也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，要聯絡實際生活，組織學生開展探索性的數學活動，注重知識發現和探索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。
二、說教法，說學法
（一）組織反映空間觀念的數學材料
本課設計了五組材料。
1、依次出現冰箱的三檢視，運用反例，讓學生思考這是一個什麼物體。
2、讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，仔細觀察，把自己看到的畫下來。
3、利用課件提供的具體生活情境──三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。
4、學生獨立完成書上相關的練習。
5、動手操作擺積木的遊戲。
（二）設計體現空間觀念的呈現方式
先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關係的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜”有助於學生空間觀念的發展。再從看實物到畫出它的一個面，通過仔細觀察，分析比較，發現坐在不同的方向、角度去觀察，所看到的畫面不同。然後通過創設生活情境，進一步體驗感知，有助於學生在頭腦中形成表象，達到感知的昇華。最後通過搭積木的練習，利用課件出示的三檢視，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養學生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，採用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利於培養學生初步的空間觀念。
（三）研究有助於學生形成空間概念的教學策略
1、學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自於豐富的現實原型。對物體的認識學生並不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。
2、發展空間觀念的途徑應多樣化。過去，比較強呼叫算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有很多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發展空間觀念也是如此。本課就是通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑，為學生提供了更大的探索空間，有助於學生空間概念的發展。
3、空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察小房子，並且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。
教學設計：
一、創設情境，激趣感知
（課件：冰箱的上面、側面、正面圖）
猜一猜：這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什麼物體？
師：你們猜對了嗎？我們再來看一張從側面給它拍的照片。到底是什麼呢？我們去正面看一看。
二、師生互動，探究新知
1、揭示課題：今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。
（板書：觀察物體）
2、思考：要觀察物體可以從哪些方向去觀察呢？
3、學生活動。師：用你們說的方法去觀察桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀察的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。
4、小組交流。師：畫好後，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？
5、思考彙報。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什麼不一樣呢？有想法了，和組內同伴互相說一說再上臺來彙報。
6、小結：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。
《觀察物體》教學設計7
【教學目標】
1．使學生認識不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。
2．初步滲透區域性與整體的關係。
【教學重點、難點】使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
1．師：同學們，你們去過動物園嗎？動物園裡都有什麼呀？誰來說一說？老師今天也帶大家去動物園看一看，多麼漂亮的孔雀呀！快來給它照個像！
教師出示課件“觀察物體”。
師：你知道上面的四幅相片都是誰照的嗎？
學生分組活動，派代表說出答案，教師操作動畫，對答案予以鼓勵。
師：你們說得很對！看！美麗的孔雀都開屏了！
師：生活中，我們在觀察一個物體時，可能由於位置的不同，也就是對物體的不同角度觀察，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀察物體。
2．師：這三位小朋友在做什麼？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？
師（拿出一個汽車玩具，走到教室中間）：請同學們坐在自己的位置上觀察老師手上的小汽車，然後說一說你看到的是小汽車的什麼部位。
（生通過觀察，在小組內自由述說自己看到的小汽車部位）
師：還有誰看到小汽車得車頭？請舉一下手！
生：我看到的是車尾。
生：我看到的是車的左側面。
……
師：同學們觀察得真仔細。（螢幕顯示三個小朋友在不同位置觀察小汽車看到的三幅不同形狀的圖形），這三個小朋友也在觀察小汽車，他們看到的是小汽車的什麼部位，是第幾幅圖呢？
生：（充分討論交流後）連線。
師：如果我們想到高處去看看小汽車，看到的是什麼形狀呢？你能試著畫一畫麼？
教師指導學生用玩具汽車做模型！分別觀察汽車的前、後、左、右、上、下等不同位置
師：從不同的位置觀察，看到的形狀是不同的。
二、練習鞏固
師：同學們觀察得非常仔細，大家都知道了怎樣去觀察物體。
1．下面這些圖都是誰看到的呀？
問：考慮一下，如果只給你一個角度的圖片，你能認出它嗎？
2．老師這裡有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿得是什麼書嗎？
師：觀察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀察，不然就會鬧出“盲人摸象”的笑話。
三、教師小結
師：這節課你學會了什麼？
四、板書設計
觀察物體
前面
後面
側面
《觀察物體》教學設計8
【授課題目】
觀察物體
【教材分析】
教材從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念。
【學情簡介】
本節課，可以採用小組合作學習的形式讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學生的觀察活動，使學生經歷由“觀察實物——初步感知——形成表象”的過程。讓學生體會在不同的位置觀察同一物體時，看到的形狀可能是不同的。
【教學目標】
讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面瞭解物體的特徵，就需多方面、多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受區域性與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。
【教學重難點】
重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀。
【教學方法】
小組合作，自主探究
【教學準備】
課件、多個玩具、鬧鐘、茶杯等。學生以4人為一組分組坐。
【課時安排】
1課時
【教學流程】
一、創設情境激趣感知
師：我聽說咱們班的同學都特別喜歡動物，是嗎？現在大家的腦海中肯定都出現了許多動物的影象吧！下面咱們看看哪位同學的眼力最棒！
課件出示動物身體一部分的圖片，學生猜測。
師：同學們真了不起，對這些動物不僅認識，還能抓住他們的特徵，平時肯定看得特別仔細和認真。用眼睛仔細、認真的看這就叫“觀察”。
師：今天我想和同學們一起上一節觀察課——觀察物體。（隨機板書：觀察物體）同學們只要仔細、認真的觀察，每個人都會成為小小觀察家的。有信心嗎？
（充分調動學生學習的積極性和主動性，瞭解什麼是觀察。）
二、師生互動，探究新知
1、本位觀察
師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。
師：這個好朋友就是今天我們要觀察的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀察到了物體的哪些特徵？
學生獨立觀察，小組內互相交流，教師行間巡視。
以小組為單位向全班同學彙報。
師：不過老師有點兒納悶了，為什麼每組的同學觀察的是同樣的物體，可大家剛才說的卻不一樣呢？
學生思考、小組交流。
小組代表彙報討論結果。教師歸納：由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）
2．換位觀察
師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！同學們想不想觀察一下物體的前後左右四個面呢？你們有什麼好辦法？
學生交流觀察方法：小組內交換觀察位置；把觀察的物體在小組內轉圈。
師：我覺得每一位同學都開動了腦筋，最後我們找到了兩種觀察方法。你們認為哪種方法最合適呢？用你喜歡的方法再次觀察物體。
師：大家再次觀察後有什麼發現？
（引導學生再次體會在不同的位置觀察到的物體的形狀不一樣）
師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應該怎麼辦呢？
（引導學生靈活運用觀察方法。）
師：是啊！對於一些較大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀察，才能看得更清楚、更全面！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法！
3、全面觀察
師：今天小朋友們觀察得認真又仔細，誰願意和大家說說你們組的好朋友是什麼樣的。
學生自由發言。
（引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察）
師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀察，不能只看到一部分就早早的下結論。
（引導學生知道由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察。）
三、拓展運用，激勵創新
1、書第67頁，試著完成做一做。
2、練習十五第一題
四、知識介紹全課小結
師：今天老師和大家合作得非常愉快！大家也學到了很多的新知識，知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不同的。其實我們在觀察物體的時候，有的時候會受到肉眼和其它一些條件的限制，所以啊，需要藉助一些工具來進行我們的觀察，請看大螢幕──
1．放大鏡
師：它可以把一些很小的文字、圖片進行放大。
2．望遠鏡
師：觀察比較遠的物體我們可以依靠――瞧！解放軍叔叔有時還藉助望遠鏡來觀察遠處的物體呢！
3．顯微鏡
師：這是顯微鏡，通過這個工具啊，可以看見很多我們肉眼看不見的物體，很多科學家就是藉助它來觀察一些微生物或者細胞的。
師：希望大家課後能夠處處留心觀察，從不同的角度進行觀察和感受，做一個勤于思考的好孩子！
【板書設計】
觀察物體
正面（前面）側面後面
從不同的位置→形狀不一樣
《觀察物體》教學設計9
教學目標：
1、知道從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；
2、能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的位置關係和形狀；
3、能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體，並且學會分類討論的方法；
4、學會如何看待事物的眼光。（此目標由“在任一位置，都不能同時看到所有的面”挖掘出來的。）
教學重點：
能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的位置關係和形狀；
教學難點：
能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體或儘可能多的說出結論；
教學過程：
一、講故事引入課題
1、講盲人摸象故事
2、師：他們說的都不對，這個典故比喻看問題以偏概全。
3、師：盲人因雙目失明，摸到什麼就說象什麼，而我們比盲人幸運多了，都有一雙明亮的眼睛，但在任一位置觀察物體是否能看全呢？今天我們就觀察一些物體試試。———板書課體——觀察物體
4、以問題形式讓學生明確本節課目標
師：你已經知道了關於觀察物體的哪些知識？還想知道什麼？
二、新課（習得階段）
（一）看
1、例子1——看模型—————比較大的長方體模型
（1）小組活動
師：口述要求——————在你的位置不動觀察你能看到幾個面？（老師準備各側面形狀問學生：從下面看是什麼形狀？從側面和上面看呢？）
可以活動：你能找到一個位置看到所有的面嗎？（最少看到一個面，最多能看到三個面）最多能看到幾個面？
（2）啟示：：
師：不只是學數學還要從數學中品出點有價值的東西來，能品出什麼呢？“最多隻能看三個面”想到什麼？
2、看一個立體圖形（準備三個立體圖形：正方體、圓柱體、球體，課前發給小組）
從不同角度觀察三個立體圖形，看看觀察到的是什麼形狀？
3、看兩個立體圖形（例2）讓學生看書回答（先試後導）
4、練習八3題
5、請兩個一組現場找物體也可以到外面找，從不同角度去觀察，並把觀察到的結果和同學交流（找一個或兩體物體都行）
（二）想
猜一猜遊戲：老師出示實物一部分，讓學生猜可能是什麼物體？（為例2下面做一做打基礎，例2下面的做一做比例2難。“根據從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體”）要比“給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。
師：這個遊戲讓我們知道：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能下結論。剛才我們說：不僅是學數學，數學中還隱藏很多有價值的東西要我們去品，那從猜想中又能品出點什麼呢？看事物或看人不能只看一方面就下結論，要多角度看再下結論。人們在評論一個人、一部電視劇或一種社會現象，往往因為只看到區域性而下結論，便造成了片面性。要避免這種現象，唯一的辦法是多觀察，多瞭解，不要輕易下結論。如一個學生成績不好就說不是好學生？還要看其方面————體育、唱歌、熱心、遵守紀律。從多方面瞭解才是公平（做人做事）
（三）找
1、例2下面做一做（小組合作方式：先自己想；和同伴說；用什麼方法能想出儘可能多的結論；記錄共有幾種；想的多的小組或有創意的小組每人一個獎品。可把學具發給學生，藉助學具去找可能是哪兩個物體。）
2、總結：用分類討論的方法不但想的多而且還不漏不重。
3、出示幾個平面圖（讓學生應用分類討論方法找），想可能是哪兩個物體？
三、欣賞
1、出示古詩————題西林壁
2、配樂朗讀
不同角度看不同的景象（準備兩個圖）
3、看書回顧講的內容，不明白的可以提出來問老師或同學。
四、對照反思訓練單進行反思
反思訓練單：
1、我知道從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的了嗎？
2、我能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或兩個立體圖形的位置關係和形狀嗎？
3、我能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體嗎？我學會分類討論的方法了嗎？
4、我學得快樂嗎？我收穫數學之外更有價值的東西了嗎？
