發現的聽課記錄

一、課前談話：融洽師生關係引領發現：我們可以用什麼辦法去發現？

二、進入第一版塊：多少不一樣認識

1：語文老師組織學生談談你對語文陳老師的看法認識

2：科學老師組織學生談談你對科學陳老師的看法發現這兩位老師的不同點創意：四人小組交頭討論——掂量各組同學的發現——交流各自發現的內容長相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 …… 有根有據的用一段話記錄自己的不同發現。（有困難的舉手示意） 3位同學交流自己的習作片段： “肚子不同”的角度去發現（老師隨時發現習作片段中的紕漏，及時予以修正） “做事風格”的不同去發現 “脾氣”的不同的角度去發現 “樣子”的不同去發現組織討論上述的四位同學的習作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認為誰的片段放在第一，誰排第二……（說話要有根有據）根據學生的討論結果，老師開頭作引領：……然後學生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時注意片段之間的巧妙銜接。

三、拓展思路：（仍停留於學校層面）我與（ ）一樓廁所與（ ）新操場與（ ） 501班的（ ）與502班的（ ）站著的感覺與（ ）（ ）與（ ）（ ）

四、拓展於大千世界螢幕出示

1：一隻沒有搬走的狗，讓你想到了什麼？螢幕出示

2：房子，你想到了什麼？螢幕出示

3：西湖五、從一樣事物聯想到另一樣事物，引領學生完成六個橫線上自己的不同發現（老師在巡視中隨時發現學生中呈現出來的有價值的資源，讓學生上前板書）老師呈現自己準備的6個題目：東樓梯與西樓梯小區裡的兩個保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時表決欣賞6篇文章中的其中一篇。 湘湖“論劍”各位老師交流發言材料整合章小燕老師：聯絡自己切身的體會，如何引領學生具體的記錄（重在體驗）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發學生寫作的靈感，激發學生的`寫作激情沈技老師：利用“週記”實踐機會，提升學生寫作質量陳勁林老師：自己對於習作教學的“五莫”思考坎山國小老師：加強學生的審題思考與指導——注重學生的年齡特徵（切小主題：三年級學生如何指導審題——想像作文如何指導）王立峰老師：分步活動，及時動筆（有體驗，有收穫）金麗萍老師：考場作文與原生態作文 表面作文與真實作文瞿旭雲老師：倡導讀書與寫作的關係 積累素材的妙招付萍爾老師：點評（抓住學生笑的不同——興致，動作，表情等角度）——善於捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日記李峰老師：課堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指導，這兩點在課堂中的平衡陳溢華老師：對我們作文教材的合理開發——母子題陳林軍老師：我對一堂作文課的思考（學生動，老師動）沈娟老師：借我一雙慧眼，捕捉生活素材，提高話題作文的寫作質量張麗娟老師：讓學生產生寫作的興趣，明確寫作的動機王海燕老師：文道結合——有力嘗試：讓那個人走進你的生命（讓學生欣賞自己的作文）鄭萍老師：如何選擇一個讓學生有話可說的話題——又開家長會了 參與活動後的點滴感悟：個人開課所思：雖有遺憾，未能超越自己的高峰，但仍感慶幸，能夠播種自己的個性思考，帶去清新的作文教學形式，和老師們共同緬懷學習！學習所得：從王綠明老師的《發現》

（2）中，我又再一次的強烈感受到處理作文教學的形式創新與追求實效之間的共生共長點，我想，其間的很多教學策略與教學細節，都很是值得回味與咀嚼。