八年級物理動與靜教案

八年級物理動與靜教案1

教材分析：

本課屬於造型。表現學習領域，是一節繪畫基礎課。教材注重引導學生髮現存在於自然景物和人文景觀中的線條，並能巧妙地利用它們去塑造形象，從而賦予作品鮮明的藝術感染力。

教學目標：

1、觀察平行和彎曲的線條，使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。

2、運用線條和色彩進行作畫練習，表達靜止或流動的感覺。

教學重點：

感受理解線條的動與靜。

教學難點：

用不同的線條表達流動和靜止的感覺。

課前準備：

（１）教師收集現代建築、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、盪漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。

（２）學生準備繪畫工具。

教學過程：

一、引導階段

1、教師出示一根綵線，引導學生觀察它的狀態，並用線條的形式把它記錄出來。

觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫下來，體驗線條給我們的直覺反應；

2、除了這些線條，你還會畫什麼樣的線條，試著畫一畫。

二、發展階段

1、教師小結，引導學生將這些線條簡單分類：直線、曲線。

2、思考並討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現哪些物體，引導學生說一說生活中的直線；看到曲線，你會聯想到生活中的什麼物體。說一說生活中的曲線。

3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點的物體：臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、盪漾的水波、飄舞的雪花等錄影或圖片；

（2）說說這些景緻適合用怎樣的曲線來表現（如禮花適合用弧線來表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色並且比較毛糙的線條來表示……）

4、學生討論，直線和曲線會帶給我們什麼不同的感覺。

平直的線條，會使人聯想到平直的地平線、建築物的垂直線，會給人靜止、穩定的感覺，在繪畫中，如果我們要表達這種感覺，可以多用平直的線條；(美術教案 )相反，曲線帶給人們一種流動的感覺，如果你的畫面需要表達這種感覺，可以多用曲線。

5、欣賞美術作品中的直線與曲線。

荷蘭畫家蒙得裡安《紅黃藍》；國家游泳館――水立方；法國著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫等。

引導學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和富有節奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。

6、欣賞書上的圖片，結合剛才欣賞的圖片，學生討論：怎樣運用線條進行表現。

三、創作階段。學生選擇其中的一個主題，思考如何表現並交流。

1、選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺。

可用繪畫、剪貼、剪貼添畫等作業形式進行表現。

2、學生討論並交流他們認為適合用直線或曲線來表現的主題，教師將合理的部分演示出來。

學生繪畫。展示、鼓勵有創意的作品。

四、作業展評：

說說你對同學作品的看法，有什麼地方畫得比較好，什麼地方值得修改。評價主要是為了促進學生的發展，最終目的是學生在評價後有所收穫。

小結。

六、收拾與整理。

作業完成後，督促學生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環境的衛生和整潔，培養學生良好的行為習慣。

八年級物理動與靜教案2

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“盪鞦韆”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然後再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，並能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的`，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

1．願意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對於另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。

教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。

教學媒體： 多媒體裝置。

材料與用具： 電扇,多媒體。

課時建議： 1課時

教學過程：

（一）導課

1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，並分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學願意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什麼你會這樣想？你認

為這兩種狀態最大的區別是什麼？是什麼動了？什麼沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看盪鞦韆的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什麼發現呢?鞦韆上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學

1．舉例探討

教師：關於運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什麼都感到新鮮，火車開了以後，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然後就像發現什麼新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往後跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什麼？歸納小組的意見，等會派代表來彙報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組彙報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什麼會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什麼坐在車裡會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然後比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什麼？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然後會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“盪鞦韆”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究鞦韆上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，鞦韆上的男孩的運動情況有沒有不同？有什麼不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表彙報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什麼同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

(三)課堂練習

(教師出示幻燈片)師生共同完成

(四)課堂小結

板書設計:

1.鞦韆上的人 靜止 地面上的人 運動

鞦韆上的人 運動 地面上的人 靜止

2.研究的物體 乘客 乘客 參照物 地面、樹 司機、汽車 位置是否改變改變 沒改變 動或靜

動

靜