九加幾教學反思

作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的九加幾教學反思，歡迎大家分享。

九加幾教學反思1

12月3日，在一年級家長開放日時，我上了一節公開課《9加幾》，這是20以內的進位加法的第一課時，本課時通過熱鬧的運動會場這一情境讓學生學會《9加幾》的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，並初步認識用“湊十法”來計算九加幾的進位加法。

上課開始，為了吸引孩子的注意，我用了聰明的“小猴”交朋友來引課。小猴子帶來的10加幾的口算，極大的引起了孩子的興趣，隨後我就出示了主題圖，讓學生說一說圖意，再根據圖意列式。學生很快列出了9+4=13。接著我讓學生說出你是怎樣想的？有的學生說出：從9接著數4個的方法，有的學生說以前學過“湊十法”（知識超前的孩子），那麼我就讓孩子們說說這道題是怎樣用湊十法做的？為什麼要這樣做？它有什麼好處呢？在與我的爭辯中，一個學生說出：從盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放進箱子裡，湊成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。於是我就順勢而為，讓學生在黑板上擺出9+4的過程。經過討論和擺9加4的過程，學生們更清楚了的知道“湊十法”計算的過程了。

但是用湊十法有什麼好處呢？於是我就讓學生在計算過程中逐漸體會“湊十法”的好處：計算的又快又好。演算法多樣化也是這節課的一個重點，“湊十法”是“拆大數湊小數”還是“拆小數湊大數”呢？通過小猴來回搬磚的故事，學生們都明白了，還是拆小數湊大數，小猴子比較省力氣。結合實際生活，學生們又說出了用“湊十法”“拆小數湊大數”的道理，這樣計算比較方便，簡單一些。

最後在課堂小結中，我說：“今天我們學習的是九加幾計算的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法，其中我們學會了用”湊十法“計算九加幾的題，那麼怎樣更快的計算九加幾的題目呢？它有什麼規律呢？下節課我們繼續進行探討。”這樣總結，沒有太多的給學生概念性的東西，沒有限制學生的演算法，又很快引起學生對下節課的期待。

那麼這節課的不足之處，我感覺就是學生在收放學具小棒時做的不夠好，有的孩子注意力不集中，愛玩弄小棒，在收放小棒時不及時，這是有待加強的地方。

九加幾教學反思2

本節課我從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡，增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。提供給學生自主探究的平臺，使學生初步感知“湊十法”，並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化，在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，由於時間的關係沒有完成。教學中引導學生充分利用教材資源，()從中選擇資訊，提出簡單的數學問題，並加以抽象，列出算式，用好方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關係，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

這節課中也存在許多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的算式擺小棒的過程中，學生由於湊十法計算的優點還不能一下掌握，所以在擺小棒的過程中耽誤時間，以致後面的觀察圖很倉促，在教學中由於我的課堂時機掌握還欠火候，沒能處理好。在今後的教學中我將更加註意課堂的把握，使每一個環節處理的更加到位。幾何圖形教學反思幾分之幾教學反思

九加幾教學反思3

教者能根據學生已有的學習經驗，依據課程標準，立足教材，但不拘泥教材。在不改變教材本質的情況下，對教材進行再加工，創造性地使用教材、設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐、自主探索、合作交流、經歷過程、張揚個性，體驗成功的快樂。課堂教學主要體現以下幾點：

一、挖掘課本中的教學資源，培養學生對數學學習的情感和態度。

興趣是“力求認識探索某種事物的心理傾向。”興趣這種特殊的心理傾向，它能推動人們去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，能使人的積極性和主動性得到充分的發揮。興趣是開發學生智力的原動力，只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知慾望，自動調動全部感官，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗。

《9加幾》這節課創設運動會實際情境，運用現代化多媒體教學手段，挖掘學生已有的知識經驗，最大限度地調動學生主動學習，主動探究的積極性。喜聞樂見的運動會模擬情境讓人一看畫面，便情不自禁融入故事的情景中，主動去找物、去比較。學生提出了許多有關“9加幾”的數學問題，使學生感到生活中處處有數學，密切了數學與生活的聯絡，培養學生用數學的.眼光觀察周圍的事物。而且展示了數學知識的魅力，這種魅力在教學中賦予情感色彩，使孩子們在學習時感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合、關係融恰、氣氛活躍、興趣高漲，極大地引發了孩子們學習數學的興趣。

二、提倡計算方法多樣化，關注學生的個人體驗。

《課程標準》認為，“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生思考，提倡計算方法多樣化。”我充分挖掘教材中的這一因素，滿足學生個性化學習需要。讓學生通過對問題情境的自主探索，自己得出9加幾多種計算方法，打破了傳統的唯一“湊十法”的單一教學思路。學生充分觀察、理解、交流、討論，在情境中體驗，在實踐中體驗，思維非常活躍，不同學生在學習中表現出不同思維過程，這也是學生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受才能使不同的人體驗到不同的學習快樂；只有這種真實的感受才能使不同人的提高學生的學習興趣；只有種真實的感受才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。

而對於學生討論的多種計算方法，我不評價演算法的優劣，指出在今後學習中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學生自主發展的積極性，引導學生通過演算法多樣化和交流、反思，學會思考問題的方法。

三、充分運用小組合作的形式，進行師生角色的轉換。

這節課的成功就在於教師引導學生進入了一個開放的情境中，少了許多條條框框，多了一些自由與寬容，學生便多了一些自信與勇氣。每個同學都在利用自己的方式解決著問題。然後再在小組內學生之間、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充，相互幫助、集體研究、共同提高。然後，學生在班級中各抒己見，彙報交流自己喜歡的解決問題的方法。這樣既尊重了學生的個性，又使每個學生的能力得到了發展，避免了兩極分化現象的發生。在這些環節教學中，老師只是一個組織者、引導者和合作交流者。

運用小組合作的形式，進行師生角色的轉換，使學生的思維得到發散，創新意識和合作交流能力得到發展，從小培養了學生獨立獲取知識的能力。

九加幾教學反思4

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，我將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度等各方面均得到發展。

例如，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心裡，往後數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這裡我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之後，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然後配上示意圖圈一圈讓學生進一步理解“湊十法”；最後讓學生運用“湊十法”反覆練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節課中還存在一點不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。所以，在今後的教學中我將更加註意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。

九加幾教學反思5

9加幾是20以內進位加法第一課，是今後學習進位加法的關鍵和基礎。在教學中，我力爭給學生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式，使學生真正成為一個生動活潑的學習過程。

一、創設教學情境，激發學習興趣

根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，創設了生動有趣小動物開運動會的教學情境。上課伊始，我從學生熟悉的2008年的奧運會入手來創設情境，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。此外，在本節課中，我自始至終選取以小動物開運動會的情境入手開展教學，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數學資訊，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

三、讓學生經歷自主探索的過程

《數學課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

四、設計開放性問題，培養初步的創新精神

《數學課程標準》總體目標中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”以往的教學給學生訓練的題目絕大多數是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利於培養學生的創新精神和創新能力，而開放性問題具有一定的神祕色彩和挑戰性，符合國小生的心理特點，能給他們提供探索創造的空間，促使他們去探究、去創新。基於這一認識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今天學習的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培養了學生初步的創新精神和創新能力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。<

九加幾教學反思6

本節課是20以內進位加法的第一節課《9加幾》這是在學生已經認識了20以內的數和掌握了10以內數的加減法的基礎上學習的。它的方法既是20以內退位減法和學習多位數計算的基礎，也是進一步學習其它各領域內容必備的基本技能之一，有著承上啟下的作用，因此十分重要。教材在例題中注重從學生感興趣的情景引入計算問題，通過操作自主探索演算法，再通過對不同演算法進行交流比較。得出用湊十法計算9加4比較簡便。

在本節課中藉助主題運動場上的情景入手，以激發學生學習的濃厚興趣為目的，以講故事為切入點，主要是為了激發學生的興趣，調動積極性，並使學生感到生活中處處有數學，從而體驗數學與生活息息關。

在教學體現演算法多樣化，允許學生採用自己認為合適的方法進行計算。在課堂上允許孩子有各種不同的想法，並將孩子的各種方法展示出來，但是還是要進行演算法的優化。課本讓學生聯絡實際情境和生活經驗，自主探索演算法，通過對不同演算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算。本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學的關鍵在於啟發學生將9加幾轉化10加幾，也就是“湊十法”的思考過程。