《9加幾》教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《9加幾》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《9加幾》教學反思1
1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，並在不同演算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。
3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。
為了更好地落實以上目標，在本節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節課的教學過程做了以下的深刻反思：
成功之處：
1.創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學資訊，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的演算法。第一，結合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考演算法，並在充分交流的基礎上，對各種不同的演算法進行比較。在交流演算法的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的說從9往後接著數，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然後再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡演算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然後讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生藉助直觀，理解湊十的計算方法。
2.重視學生的情感體驗。
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
不足之處：
1.在出示教學情境圖之後直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據圖意說一說從圖中知道什麼，要求的問題是什麼，再讓學生連貫的說說條件和問題。
2.在讓學生思考9加4等於多少的時候，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。
3.在找規律這一部分點撥不夠到位，這裡不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。
4.在各個教學活動之後，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什麼要這樣做。
所以，在今後的教學中我將更加註意課堂的把握和教師的語言規範，在教學的每一個環節，千萬不能揠苗助長，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。
《9加幾》教學反思2
《9加幾》是國小數學一年級上冊20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。
成功之處：
1、複習舊知，為學習新知識打好鋪墊
在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學生觀察這些題目有什麼共同點？好算嗎？這為本節課的學習做了很好的鋪墊。
2、讓學生成為學習的主人
在本節課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分尊重每一個學生，讓學習成為孩子的快樂。如：教學例題9＋4時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有一部分學生是用湊十法算的。我充分尊重學生的選擇，體現了課程標準所提倡的演算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，每個人都能獲得成功的體驗。學生在不斷地進行獨立思考，創新意識會得到很好的培養，學生們敢於發表觀點不一的看法。
3、讓學生經歷自主探索的過程
課程標準提倡演算法多樣化，但有些學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調湊十法的好處，如：挑選兩名學生進行口算比賽，其中一名用數的方法，另一名學生用湊十法，引導學生對自己和他人的演算法進行評價，進而慢慢認識到湊十法是一種比較簡便的演算法，以達到優化演算法的目的。同時，我儘量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成湊十法的表象，及時內化計算方法，做到讓學生多動手、多思考、多實踐，提高學生的動手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為後面學習加減法簡便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了學生選擇自己喜愛的計算方式的權利，又給學生提供了對各種方法做出比較、反思和改進的機會，促進學生更高智慧的生成。
不足之處：
在教學的過程中，總結的不到位，沒有很好的引導學生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以後的教學中我會請孩子們看著圖，先提數學問題，然後列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思考計算過程的空間。覺得自己有時候，考慮問題還是不夠全面，不夠細，教學時免不了因為一開始的粗枝大葉而走回頭路。
《9加幾》教學反思3
《9加幾》是國小一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，並初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎麼想的？”
生1：我把9把放在心裡，往後數了4個，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。
學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引匯出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。
教後記：演算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，並不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”並不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡演算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。
《9加幾》教學反思4
《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以後學習計算的重要基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利於學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。本節課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現演算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節課的教學我們調整了教材的呈現順序，力爭體現以下幾個特點。
一、 創設情境，感悟計算方法，體現“演算法多樣化”
教師出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，並把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的學習興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學生的注意力轉移到計算方法上。由於學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的演算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然後引導學生比較各種演算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“演算法的多樣化”。
二、 選擇資訊，提出數學問題，解決問題
培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇資訊，提出簡單的數學問題並能進行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的資訊，提出問題，抽象出加法算式，並用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養學生的數學意識。
三、 動手操作，體會“湊十法”
“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節課的教學並不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做數學。
本節課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，並引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環節，但又不拘於教材，而是對教材進行了再加工、再創造。
教學中應注意的幾個問題：
1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現演算法的多樣性。
2薄按帳法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了。因此，本課時教學時不必總結計算規律。
3北窘誑問9加幾的第一節課，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生口算得又對又快。
《9加幾》教學反思5
9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法後進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。
一、情境引入，結合情境進行思考。
教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的演算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子裡面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然後和小組的同學交流一下自己的想法。最後學生彙報，趙思齊就是用“點數”辦法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子裡有9盒了，我們可不可以不用再數一遍了，然後用“接著數”的辦法，接著往後數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然後老師板書：“接著數：10、11、12、13。”然後問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子裡，就是10盒。然後再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。
二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的演算法。
9加幾的演算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然後讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等於13，體會湊十法計算9加幾。然後又通過課後做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。
總之，理解了算理，才能很好地掌握演算法，算的又對又快。
《9加幾》教學反思6
《9加幾》是國小一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了“9加幾”這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，並初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課後，我對教學環節進行了深刻的反思：
一、創設教學情境，激發學習興趣
根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲匯入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學資訊，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等於多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往後接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡演算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
《9加幾》教學反思7
《9加幾》是國小生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生掌握好了本節的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節課在教學過程所做的反思：
一、創設情境，引入新課。
根據國小生的年齡特徵和心理特點，上課開始，我從同學們經常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數學知識，有很多問題等待我們去發現和解決，從而激發孩子們主動地發現和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往後接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然後再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然後讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然後再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環節中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利於學生的學習。
二、動手操作，自主探索
數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著國小生的心理特徵，從學生的心理特點和接受知識的實際出發，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環節當中可能效果會更好一點的。這個環節當中裡有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今後的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學生初步理解和掌握“湊十法”以後，還要讓學生繼續理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友後，有一個數15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。
四、課堂總結。
讓學生說說自己今天學習的收穫，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以後教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。
《9加幾》教學反思8
一、複習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算後，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛才口算的這些題，你發現有什麼共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什麼這麼快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這麼多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們願意幫助小猴嗎?
生：願意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子裡，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子裡有9個，盒子外面有4個。
師：用什麼方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什麼用加法計算?
生：因為是把盒子裡的桃和盒子外面的桃合併在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那麼，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索並與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?
生：我是數著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子裡，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子裡空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，並逐步對應板書——)
師：為什麼從4裡面先拿1個放盒子裡?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什麼?再算什麼?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園裡栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式後)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖並計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學生的彙報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什麼共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然後再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什麼只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框裡填上數，然後同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結並揭題
師：今天我們學習的加法題有什麼共同的地方?
生：都是9加一個數。
生：得數都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什麼共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數個位上為什麼會比那個加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個同學發現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理並寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的演算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利於體現演算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，儘管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的演算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計複習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同於自然認知的重要標誌。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式後，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現演算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較演算法的優劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由於9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然後通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，為進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規律中發展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最後的觀察和比較，教師引導學生逐步發現9加幾的加法計算規律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，並讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時又在引導學生探尋規律的過程中發展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而瞭解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養學生的數學思想和理性精神。
《9加幾》教學反思9
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本課的教學我大體分為三個層次：第一、以實際情境提供計算題，並呈現多種計算方法；第二、讓學生動手操作或觀察，理解和掌握演算法；第三、脫離實物，讓學生思考演算法。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1．創設情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，並使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關係。
2．提倡演算法多樣化是《標準》關於計算教學的基本理念之一。根據這一理念，在教學時我注意給學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，從中讓學生了解計算的多種方法。本節課主要是使學生初步感知“湊十法”，並從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。重視方法的統一和優化。為今後的計算打下良好的基礎。
3、在教學中注意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。
這節課中也存在許多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，根據資訊，提出簡單的數學問題，可用什麼方法計算出結果。這一環節，許多學生不夠積極，不善於動腦，學生的積極性不夠高，可能與教師的引導有關。再一個學生的口頭表達能力還很差。學生的良好學習習慣有待加強和培養。
《9加幾》教學反思10
學習是一種個體的認知活動。由於每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題並解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現了允許學生演算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創新意識得到很好的培養。
在提倡演算法多樣化的同時，我還重點引導學生對自己和他人的演算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的演算法，以達到優化演算法的目的。同時，儘量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內化計算方法。
《9加幾》教學反思11
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯絡實際情境和生活經驗，自主的探索演算法，通過對不同演算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對於“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等於幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之後所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現演算法多樣化
提倡演算法多樣化是《標準》關於計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供演算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生採用不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有後面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇資訊，提出許多簡單的數學問題，並加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關係，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利於學生思維的發展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容，是在學生學習並掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生並掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生髮現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。
一、情境匯入提出問題，激發學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設定情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在匯入環節是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法後出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題並列出算式（複習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我並沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題後對本節課的教學內容有了正向的遷移，並引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關係。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯絡，體會知識來源於生活又服務於生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環節：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我丟擲這個問題後，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯絡，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿蔔》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯絡，學生的反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯絡，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節課我儘量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的慾望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節課最大的感觸。作為老師應在課堂上進行及時的引導和啟發，對於一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對於這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然後再加上減數中多減的數，對於這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以後學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對於知識的深層理解，可以更好的.實現演算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過於瑣碎，這樣也為後來的演算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更為細緻的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮，更好的激發學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
《9加幾》教學反思12
9加幾這節課是進位加法的第一節課，是比較經典的一節數學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節課是在週一的第一節課上的，在家過了2天輕鬆的週末，學生每到週一的第一節課就精神懶散，我猶豫了週末2天，到底要不要講新課，後來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不願意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對於這節課來說，課中呈現的內容，絕大多數的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對於已經會的內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節課，為了更好的提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題後，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數學問題非常規範，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等於多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然後讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數的，有的孩子說我從10接著數4個數，就是13，王晨赫說我先從4裡面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然後讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對於學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，為學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。
二、設計了富有童趣的練習題
學生理解了湊十法的算理後，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標註分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。
在教學中，我沒有發現一個學生用老辦法——數手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節課確實做到了高效率。
《9加幾》教學反思13
《新課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上”，這體現了對學生已有知識的尊重。在數學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環節中，讓孩子們在已有經驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內的數，掌握了10以內加、減法的基礎上教學的。這部分內容是20以內進位加法的第一課，掌握好本節課可以為後面進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本節課的重難點在於：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環節：
首先，創設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察並列出算式9+4後，我直接揭題，並提問：怎麼算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由於這節課教學環節緊湊，因此在這一部分，我根據第一次試教後的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發他們的求知慾，也為後面的教學留足時間。
接著，自主探究，明確演算法。問題提出後，引導學生獨立思考，並藉助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經歷自主操作、同桌交流之後，全班彙報。在學生髮表意見時，我尊重學生不同的演算法並給予肯定，可以是一個個數出來的，也可以是小棒擺，4個裡拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對後一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這裡，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然後用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知後，有了湊十的體驗，說演算法時自然就會說了。為了規範學生的演算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現對一年級學生認知規律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規範語言還能更方便地建構新知。在這一環節，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。
在試一試的練習中，學生基於對演算法的理解，獨立圈十、填演算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對於已經掌握演算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，也為沒有掌握演算法的學生提供了一次學習的機會。
第三板塊：鞏固練習，掌握演算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最後一題找規律的練習，將本節課的知識進行了提升，學生在探究中發現9加幾的得數個位上的數比加上的幾小1，為此更方便學生利用規律口算9加幾。但是，由於時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。
第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收穫了很多體會：1.教學的每個環節都要從多方面精心設計，在時間把握、環節過渡上都要做到心裡有數，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，蒐集並利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數學思維，培養學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規範語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節都需要努力，因此我要不斷提高專業能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業的尊重。
《9加幾》教學反思14
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。
為了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度等各方面均得到發展。
例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心裡，往後數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這裡我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之後，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然後配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最後讓學生運用“湊十法”反覆練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。
這節課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這裡不僅要讓學生知道
和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由於我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今後的教學中我將更加註意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。
《9加幾》教學反思15
我上課的內容是9加幾，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，學生理解掌握湊十法是學生進一步學習其他進位加法的重要基礎。 我對教材的理解是這樣的：9加幾是學生學習進位加法的起始課，學生認知基礎和思維基礎是十加幾等於十幾，怎樣將9加幾轉化為10 加幾的問題是知識的核心，解決問題的方法是湊十。而湊十法這種思想及具體的方法，學生理解起來有一定的難度。教學時應從學生已有的知識和經驗出發，瞭解學生，幫助學生總結、掌握知識。
本課的重點是初步掌握湊十法並能正確計算9加幾的進位加法。難點為理解湊十法的思考過程。
成功之處：
1、激發興趣，複習匯入 本環節我以一組口算練習匯入，目的在於對10加幾就等於十幾進行強化，使學生感知湊十可以使計算變的敏捷，為後續學習湊十法奠定知識基礎。
2、創設情境，探究新知 這一環節是本課的重點，利用直觀的飲料圖，讓學生髮現問題，並在小組合作交流中找出自己最喜歡的計算方法，學生的經驗是數數法和計演算法，我適時介入學生的討論中引導學生髮現湊十法更方便計算。在學生提出湊十的方法之後藉助課件，使學生清楚的看出湊十的過程，從而初步感知湊十法。
3、鞏固練習，內化計算方法，採用學生先練，老師再講解的方式。
4、總結規律。將九加幾的算式都羅列出來，引導學生，讓學生自己去發現其中的規律。
不足之處：
孩子的想法比較發散，想出的規律是我沒有想到的（第二個加數等於結果的個位加上十位），在這個方面上，我應該在備課的時候想周全一點。
