《9加幾》教學反思範文1300字

1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，並在不同演算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。

3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

為了更好地落實以上目標，在本節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節課的教學過程做了以下的深刻反思：

成功之處：

1.創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學資訊，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的演算法。第一，結合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考演算法，並在充分交流的基礎上，對各種不同的演算法進行比較。在交流演算法的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的說從9往後接著數，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然後再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡演算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然後讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生藉助直觀，理解湊十的.計算方法。

2.重視學生的情感體驗。

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

不足之處：

1.在出示教學情境圖之後直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據圖意說一說從圖中知道什麼，要求的問題是什麼，再讓學生連貫的說說條件和問題。

2.在讓學生思考9加4等於多少的時候，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。

3.在找規律這一部分點撥不夠到位，這裡不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。

4.在各個教學活動之後，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什麼要這樣做。

所以，在今後的教學中我將更加註意課堂的把握和教師的語言規範，在教學的每一個環節，千萬不能揠苗助長，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。