課文《山溝裡的孩子》教學反思
【1】《山溝裡的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝裡的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山裡的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝裡的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝裡的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝裡的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。
【2】我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什麼樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什麼樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。
《山溝裡的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝裡的`窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由於離山溝裡的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對於“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反覆思考，第一課時我設計了以下教學環節：
１、初讀課文，整體感知；
２、激發學生主動質疑；
３、學生再讀書，在課文中尋找答案；
４、組織學生交流收穫；
５、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。
第二課時我設計了以下教學環節：
１、讀課文，瞭解“金鑰匙”的作用，聯絡生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝裡的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文字。
２、多種形式讀１――５自然段，瞭解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在採訪中換位思考，與文中人物心靈對話。
３、用你想對山溝裡的孩子說點什麼引出作者的讚美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。
４、說說山溝裡燦爛的黎明將是什麼樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落後的面貌。
５、總結本節課的收穫。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。
一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。
在教學活動中，我與學生始終保持平等的關係，尊重每一個學生，學生的思維始終處於積極主動的活躍狀態，愉快地學習。課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家幫幫我。”“我想請大家和我一起讀”……對學生的學習要求，我沒有說你們現在該怎麼樣，而是用讚賞的語言激發他們更高的學習願望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學習的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，激發了學習的無限熱情和創造願望。
二、以讀為本，讀中感悟。
１、課堂中，我給學生創造主動參與學習的條件，讓學生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知後，請學生交流學習收穫，提出不懂的問題；不斷幫學生提煉學生方法，如請學生說說自己的背誦方法；教學生思考問題的方法，如請學生對比讀上學和放學部分，看看自己有什麼發現，從而引導學生學習相對應的句子，通過找反義詞的方法，教學生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。
２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學生、教師、文字之間的對話過程，在對話中，學生與文字、教師與文字、學生與教師、學生與學生之間進行的交流。我利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環境離學生的生活實際相差太遠，學生們很難想象到山溝裡的孩子上學會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學習的精神。我利用多媒體，把自己蒐集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，使學生有身臨其境的情感體驗，通過問學生，如果你就是那山溝裡的孩子，你最希望做什麼來引發學生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學生配樂朗讀，更讓學生讀得聲情並茂。
三、遺憾。
本課問注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。比如學生在描述閱讀後腦海中出現的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在採訪學生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。以後的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練。
