《詹天佑》教學設計模板

一、摘錄學生提出的有代表性的問題：

1、詹天佑和工人們在峭壁上工作難道不摔下來嗎？他們開鑿遂首不塌陷嗎？

2、什麼叫中部鑿井法？什麼叫兩端鑿進法？為什麼要設計人字形線路解決火車爬坡難的問題？為什麼火車能兩頭開？

3、為什麼以人名為題？詹天佑除了主持修築京張鐵路外還做過哪些大事？

二、蒐集有關詹天佑的資料

設計理念

新課程強調教師要改變只見教材不見學生的備課方式。我們課題組在設計本教案時，不僅備教材，而且走進學生中去，瞭解他們的興趣、已知和未知。師生共同備課，學生把讀懂的內容在書上做批註，把不懂的問題寫在小紙條上交給教師，學生再去搜集資料。教師再根據這些問題去鑽研教材、篩選資訊，進行師生互動的教學設計。本教案中的某些環節不是預先設定的，而是根據學生的課堂表現，富有彈性地靈活調整。設計中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡啟發式、討論式教學。

教學目標

1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，學習他身先士卒、為國爭光、勇於創新的精神。

2、能有感情地朗讀課文，理清作者的表達思路，深入理解課文內容。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，並創造性地尋求解決生活中實際問題的途徑

教學重點

在讀、思、議、畫中瞭解詹天佑主持修築京張鐵路遇到的種種困難，從而體會詹天佑的傑出與愛國這一中心。

教學難點

本堂課要解決的難點就是學生課前質疑的`問題。

教學環境

教學課件 多媒體教室

預設課時

兩課時。本設計為第二課時的內容。

師生互動及教學反思

教師活動

學生活動

教後總結與反思

一、揭題，整體感知

1、指導學生寫題、讀題、檢查蒐集處理資訊情況

2、出示課件，補充介紹詹天佑的資料

3、教師鼓勵、激趣

二、自主讀書，暢談感受

1、組織學生分小組出聲讀文：你讀懂了什麼？讀完之後你的心情怎樣？想說點什麼？

2、待學生讀過之後，有欲說不可的願望時再傾聽。

3、指導學生找出中心句，圍繞中心句展開討論：課文具體寫了哪幾件事？組織學生設計板書。

三、依據學生自讀、發現，靈活組織教學（以下環節不分先後，學生說到哪兒，師生就互動到哪兒）

引導學生圈畫令人氣憤的語句抓住阻撓、要挾、嘲笑去讀去談。

理清第4自然段的寫作思路，從詹天佑怎樣說、想、做去體會他身先士卒、為國爭光的精神。

探究開鑿遂道和人字形線路的原理。

①組織學生討論文中兩種開鑿遂道的方法，並動手畫出示意圖。

②詹天佑為什麼要設計這兩種方法開鑿遂道？你還能想出什麼開鑿方法，你認為哪種好？為什麼？

③出示課件，討論人字形線路的原理。誰能用不同的方法闡述？你還能想出什麼方法解決火車爬坡難的問題？

組織學生讀第3、7自然段，併發揮想象

1、當初外國人是怎樣嘲笑我們的？詹天佑怎樣用行動回擊他們的？

2、如今外賓們是怎樣讚歎不已的？

四、通過剛才的學習，我們對課前的疑問都弄懂了嗎？

五、學了這一課，你還有什麼想說的？師表揚激勵。

1、集體推薦個別板書課題

2、讀題，並闡明要讀出自豪、讚美的語氣

3、各自展示自己查詢的有關詹天佑的資料。

學生口頭小結。

1、自由組合成若干小組，組合時可下位找合作者，可同桌一起讀議，還可找老師交流，形式不限。

2、暢談自讀後的心情（或氣憤、或佩服、或讚歎）。

3、在老師的指導下相互啟發、補充，設計板書。

感情朗讀第2、3自然段，談感受。

讀句，畫下關鍵詞，並在頭腦中再現詹天佑在狂風怒號、黃沙滿天的環境中如何勘測線路的。

以小組為單位共同讀一讀、議一議相關問題，留給他們創造性想象的空間。

學生通過觀看動畫，再結合課文第6自然段去讀、去想，啟用創新思維（學生或手勢、或畫圖、或語言表達等）。

1、分角色有感情地讀關於嘲笑回擊句。

2、同桌相互扮演外國人、

中國人，用語言相互攻擊回擊。

3、扮演外賓深有感觸地讚歎。

學生在入情入境中說出自己的願望。 本文課題組成員已教過多次，唯有這次感受最深，收效最大。因為本設計我們本著以學論教的模式，上課前關注學生的已知、未知，課堂上關注學生做了些什麼、想了些什麼、說了些什麼、學會了些什麼。整堂課的教學設計是開放性的。讓學生讀，教師給了充分的時間，在掌握學生興趣的基礎上與他們共情，讓他們談感受。當學生滔滔不絕地說起來時，教師再機智地把握。學生的自主性得到了張揚，課堂氣氛空前活躍，整堂課熱鬧而有序，在相互啟發、共同探究中學生的創造性思維被啟用，出現了不少亮點：

在議論兩端鑿進遂道的方法時，有位學生提出他的想法：還要在山頂的正中拉下一根繩子作為兩頭的中點，讓兩個施工隊比賽著進行開鑿，看誰先到達中點，這樣會使工程進展更快，可見他具有當代人的競爭意識。

在議論人字形線路原理時，學生想出了多種闡述方法：用鋼筆、教鞭當火車比劃；用老鷹抓小雞的隊伍演示；在黑板上畫：字形講解等。

在扮演外國人和中國人互相攻擊、回擊時，雙方很投入，外國人的輕蔑和中國人的揚眉吐氣味兒實足，在爭吵中學生深刻地領會了課文中心。

另外，教師在板書設計上，由於受傳統觀念的影響，學生思路未完全開啟，多少受到教師的牽扯，沒有出現多樣化的有創意的板書。這一點還有待課題組在今後的教學中不斷實驗完善。

附板書：

勘測線路：說、想、做

詹天佑 開鑿遂道： > < > <

（傑出、愛國） 設計人字形線路：推< >拉

設計說明：

課堂教學是師生交流彼此的情感、體驗與觀念，分享彼此的思考、經驗和知識，達到共識、共進的目標。我們課題組進行《改進語文教學備課方式（包括教案格式）》的實驗與研究，就是讓教師在備課時做到心中有學生，教師要先了解學生再去創造性地使用教材，去鑽研教法與學法。因此，我們的教案格式中，最顯著的一點就是學生參與了備課，學生在課前大膽地提出自己的問題，然後去搜集處理資訊。教師針對學情有的放矢地設計師生互動的教學程式。其次，我們的教案是開放性的，每一個環節不是預先設定不變的，而是教師根據學生課堂上的思考、發現、體驗,富有彈性地靈活調整。教師在實施過程中有得有失，我們還安排了教後總結與反思這一版塊，以便我們的實驗研究進一步完善。