《迴圈小數》教學反思（通用10篇）
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的《迴圈小數》教學反思，歡迎大家分享。
《迴圈小數》教學反思 篇1
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學的一個難點。我用遊戲匯入，吸引孩子們的注意力。再通過除法計算讓學生髮現有些能除盡有些除不盡。由此通過對這些除法計算過程及結果的比較，觀察它們的商和餘數有什麼特點，由於餘數依次不斷重複出現，商也依次不斷重複出現。讓學生髮現商和餘數的關係。並且這樣的重複是迴圈不斷的。從而，引出迴圈小數的概念。然後通過兩個數相除時商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限於有限小數。通過對迴圈小數的學習，使學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，迴圈小數就是一種無限小數。理解迴圈節、純迴圈小數和混迴圈小數等概念，及迴圈小數的簡便記法。
本節課是通過猜想、驗證、現舉例、最後概括、層層加深對“迴圈小數”的理解，這不僅有利於學生掌握知識，而且有利於學生今後的學習，通過學生間合作、自己概括定義，使學生能更好地理解定義，同時也獲得學習的成就感。
一開始，我就用遊戲的形式激起學生的學習熱情，然後又用了學生身邊的迴圈現象為匯入點，讓學生體驗“迴圈”的意思，從而說說生活中的“迴圈現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解“迴圈”含義。從而為學生架起知識遷移的橋樑。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學生主動探究數學中的問題，通過讓學生自己動手算，自己參入練習，不斷地觀察、分析、比較討論等學習方式充分調動學生的積極性，給學生提供自主合作探究的空間，讓學生全面參與新知識的發生、發展和形成過程，使學生真正體驗探究的樂趣，從而使生硬的概念課堂變得生動起來。
《迴圈小數》教學反思 篇2
《迴圈小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以後，心裡有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然後，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鑽研不夠，對於國小教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎麼去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。國小生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫迴圈小數的時候忘記在後面打省略號，或者是忘記了迴圈節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把迴圈小數8.5454...寫成了8.54...。
最後就是自己的教學態度問題，由於聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最後結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最後的效果可想而知。
因此，在以後的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規範訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。
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《迴圈小數》教學反思 篇3
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。以前學生的反映是枯燥無趣，所以我更在課堂上滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌給他們完事，於是整個課堂只聽到我的聲音。結果是老師講得很辛苦，學生聽得很痛苦。
而現在，我不再把課堂視為自己的課堂，而是把課堂還給學生。我嘗試從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，我不再作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發現者，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離一下子拉近了很多。
一、好的開頭是成功的一半
數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《迴圈小數》這節課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事匯入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重複出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關迴圈現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯絡，也讓學生感知什麼是“依次不斷重複出現”？“誰在迴圈”？這樣，有效地分解了教學難點。
二、大膽嘗試、自主性的發展
在以往的教學程式上主張“先教後學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《迴圈小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類依據是什麼？你有什麼發現？
①8.4666…… ②0.55…… ③3.1415926……
④1.5353…… ⑤8.41616…… ⑥0.9375
⑦5.314162…… ⑧5.646646…… ⑨0.19292
這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的前後聯絡，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教後學”為“先學後教”，學生通過課前研究，初步瞭解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裡面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。
這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優化教學過程。在學生探索後彙報、展示不同思維方式後，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷迴圈小數，為什麼要加省略號？能不能省略不寫？對於迴圈小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什麼區別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、靈活處理教材
教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念——判斷——迴圈節——寫法——豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。而豎式計算，對於學生來說並非“新知”，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型。
在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入“角色”，突出了模型的作用。
四、練習的突破
練習時，我採用各個擊破，在迴圈小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是迴圈小數。讓學生判斷對錯，並說明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使 32.7272 成為迴圈小數，應怎麼改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的迴圈小數用迴圈節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重複出現的數，才是迴圈小數。
練習設計中，我多次採用設疑的方法。如問32.7272是迴圈小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對迴圈小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。
《迴圈小數》教學反思 篇4
一、創設情境，激發求知。
新課匯入是否能激發學生的認知興趣，是一節課中最關鍵的環節，上課一開始，我先根據一個故事，讓學生髮現其中的規律，說出依次不斷重複，再讓學生通過看圖形找規律，加深感知。在教學中，我合理地創設和運用了情境，有利於學生對學習內容的理解，教學效率的提高。
二、引導學生探索發現迴圈小數的特徵。
重視對學生探索過程的引導，讓學生自主探索，才能轉化為學生自己的知識。本節課通過讓學生算一算、想一想、觀察、比較、總結出迴圈小數的特徵。在學習過程中，調動學生的學習積極性，成為學習的主人，讓他們動腦、動眼、動口研究問題，獲取新知。再通過讓學生自學課本，瞭解迴圈節和迴圈小數的簡便寫法以及有限小數、無限小數的區別，讓學生自己發現新知，培養學生的閱讀數學書的習慣和自學的能力。
三、放手讓學生大膽探索，牢固掌握新知。
本節課是個概念課，學習了不少的新知識，如：迴圈小數、有限小數、無限小數、迴圈小數簡寫法及讀法等，由於準備充分，學生對知識掌握牢固。而現在評價一節課成功與否，很大程度上取決於課堂上是否充分發揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數學的奧祕。在上述案例中，學生在思考、爭論中發現新知，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學活動的一分子。給予學生充分的時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對迴圈小數的重點依次不斷重複這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握迴圈小數的特點。
在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對於迴圈小數的簡寫形式可以增加混迴圈小數的形式，同時也可以增加迴圈小數與無限不迴圈小數的區分使學生更清晰的理解迴圈小數。其次由於迴圈小數是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀迴圈小數的讀法。
《迴圈小數》教學反思 篇5
今天數學課教學迴圈小數，由於本課開篇由課件引入生活實際，非常有趣，因此儘管概念較多，學生在學習時還是饒有興致，使得本節課輕鬆地完成了教學任務。教學中，還特別關注了學生思維的發展，在得出迴圈小數的意義時，先讓學生動手算，然後進行觀察、比較、反思，得出規律。在進行練習時，有意識地引導學生去總結、歸納。如在做完教材上練一練的第二題後，讓學生去發現：當除數是哪些數的時候，商最有可能是迴圈小數？學生在緊張而有序地思維過程中，情感素質也得到了充分的培養。如發現迴圈小數地不斷重複的有趣性，大大激發了他們學習的慾望。當弄清了迴圈小數的特殊小數身份後的心中湧現出的那種愉悅，滿足充斥心間時，學習的快樂真正得到了體現。
總之，在教學中積極認真地去鑽研教材，靈活機動應用教材，就能調動學生積極性，收到良好的教學效果。
《迴圈小數》教學反思 篇6
《迴圈小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學內容。本節課的教學重點是理解迴圈小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫迴圈小數。難點是會用迴圈小數表示除法的商。這節課是學生在學習了一個數除以小數之後進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到迴圈小數中，只是在寫商的時候要學會用迴圈小數的寫法。
在上這節課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流後還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，並且挑兩個同學在黑板上展示。由於本節課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。
本節課遇到的一個困惑是在給學生講“迴圈小數是無限小數，無限小數就是迴圈小數”這一道判斷題的時候，由於害怕講的太深，學生不但聽不懂而且越聽越混，還擔心在這道題上耽誤的時間太長而影響整節課，處理的時候比較模糊。這在以後的教學過程中是要避免的。
總之，本節課認真按照太谷三代導學案的教學模式進行教學，充分體現了學生的學和教師的導，較好的把握了教和學的關係，使學生輕鬆地完成了本節課的內容，並且效果很好。
《迴圈小數》教學反思 篇7
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
1、關注學生已有的知識經驗——為學生架起知識遷移的橋樑。
我們都知道，學生在學習新的知識之前，並不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地瞭解孩子們的知識儲備，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知迴圈的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的迴圈小數時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫。而在這時我們不急於判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過今天的學習結束後再來解決問題。學生也能很快、很願意的進入學習狀態產生對新知識渴望。教師也能從這個環節很好的瞭解自己的學生，適時的調整自己的教學設計。
2、注重學生髮展——給學生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物或形的本質屬性或規律，進而獲得新概念。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“佔有”新概念，置學生於被動地位，使思維呈依賴性。久而久之學生沒有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在迴圈小數概念的定義時，要結合學生的心理特徵，運用列舉的方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之後，再對要點進行概括，從而使學生對迴圈小數概念有了一個全面、完整的認識。
3、關注概念的外延和內涵——讓學生在練習中鞏固、內化。
從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學新知後的練習，都緊緊圍繞迴圈小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便於學生加深對概念的'理解。
當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反覆。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。
《迴圈小數》教學反思 篇8
隨著上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著教學“必備品”，登上講臺，看到臺下那麼多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《迴圈小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形。“這些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉，“請動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題。”隨後，我把同學求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫在黑板上。“第1題的商從小數第幾位開始迴圈的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進，我感到滿意。
“老師，我們學迴圈小數有什麼用啊？”劉谷玄同學突然站起來問，班上譁然了。孩子們都來勁了，紛紛舉起小手：
生1：我也覺得學習像迴圈小數這樣的知識，沒多大用處；
生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那麼多的時間；
生3：我不同意，如果學習確實需要，該花時間還是得花的；
生4：用計算器多好！何必花這麼多時間去算；
生5：可我們有時沒帶啊！……
出人意料之外的問題，打亂原本正常的教學步驟。我剛想發火，但馬上鎮靜下來，豎起大拇指對著同學說：“大家的發言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學生選用自己喜歡的計算器完成；把課後的作業“聯絡生活實際，說說生活中有哪些現象也是依次不斷重複地出現？”移到課堂。“生活中有哪些現象是依次不斷重複地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實際的探索——
生1：春夏秋冬；
生2：日落日出；
生3：週一至週日；
生4：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉；
生5：人都是從出生到死亡；
生6：這不是依次不斷重複地出現，因為人死了不能再復生；
生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……
確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重複地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重複地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！
我情不自禁地鼓起掌來，教室裡響起一陣熱烈的掌聲。此時，我真切體會到什麼是“震撼”，真切體會到“教學相長”的實際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發展”的內涵。這一節課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢於提出“這個階段學習迴圈小數沒多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明瞭傳統教材存在著忽略為學生提供有價值的數學知識的弊端，本應該對教材很好地進行研究、取捨、改進，然而……
下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常變得有點窘迫，但之後，我心裡湧動著一種壓力，一種鞭策，重新開始“為師”的遠征……此時，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！
《迴圈小數》教學反思 篇9
一、好的開頭是成功的一半
數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《迴圈小數》這節課時，以一個學生們都很熟悉的簡短詼諧的故事匯入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課。同時，我提出問題：生活中還有像這樣依次不斷重複出現，無窮無盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關迴圈現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯絡，也讓學生感知什麼是依次不斷重複出現？誰在迴圈？這樣，有效地分解了教學難點。
二、大膽嘗試、自主性的發展
在以往的教學程式上主張先教後學，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《迴圈小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的分數進行分類嗎？你的分類依據是什麼？你有什麼發現？
這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的前後聯絡，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣。
三、靈活處理教材
教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念判斷迴圈節寫法豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用新知的過程中，加深對新知的理解。
《迴圈小數》教學反思 篇10
迴圈小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。
在新課改理念下，為改變學生學習方式，倡導學生主動參與到學習的全過程中來，讓學生“學會學習”、“學會探究”、“學會創新”、“學會合作”。學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應是一個探索的過程，一個發現的過程。學生只有通過自己的實踐、比較、思索、發現，才能真正對學習內容產生興趣，進而領悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學生探索知識的同時，應給他們留出足夠的思維活動的時間和空間，讓學生有充分展示自己才能的機會，使每個學生的能力都能得到發展。
基於以上認識，在設計教學過程時，我注意從學生的實際出發，先通過計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學生感受到某些除法與以前學的不一樣，這些除法無論除到小數點後面多少位，都除不盡。在進行初步感知後，讓學生對算式分類，學生自然而然分為除盡和除不盡兩類，除盡的是已經學過的，今天我們就來研究除不盡這一類算式的特點和規律。這樣從實際計算中引發認知衝突，激發了學生的學習興趣，產生了進一步探索的願望。
圍繞“這些除法算式為什麼除不盡，商有什麼特點？”小組展開了熱烈討論，由於給學生創設了充分的活動空間，發揮了學生的主體性，使學生主動參與學習，主動探索問題，培養了學生探索創新的能力，與人合作交流的意識。學生首先發現由於餘數重複出現，商也重複出現，而且這樣的重複是迴圈不斷的。緊接著教師說明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什麼共同點？學生又發現重複出現的數字是依次不斷的，小數的位數是無限的。在學生深刻地理解了迴圈小數的本質屬性後，再通過讓學生自己來取名字，看書等活動，學生自己總結出了迴圈小數的概念，同時也培養了學生歸納概括的能力，看書自學的良好學習習慣。最後教師照應前面對算式的分類，引出了有限小數和無限小數的概念，擴大了小數概念的外延。並引導學生對本課所學知識進行了歸納整理。
整個教學過程都採用探索、討論的學習方法，讓學生自己去發現迴圈小數的特點，學生的主體作用得到了充分的發揮，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
