小麻雀教案模板合集5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的小麻雀教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小麻雀教案 篇1
目標：
1、理解故事內容，感受故事中小麻雀關愛同伴的美好情感，幫助別人的真正快樂。
2、大膽表演小動物們的對話，理解詞語“又”、“繼續”。
3、讓幼兒快樂地參與故事表演中。
準備：
自制圖書、故事錄音、頭飾。
過程：
1.引出活動，提高幼兒聽故事的興趣。
(1)出示圖書，展示用大樹做的封面，並介紹故事名稱。
(2)引導幼兒通過故事名稱猜測故事可能會講些什麼?
2.理解故事內容。
(1)老師有聲有色地講述故事。
(2)提問：“誰住在大樹的最上面?”“誰住在小麻雀的下面?”“誰住在大樹的最下面?”
(3)提問：“誰不讓小麻雀唱歌?”“為什麼呢?”
3.師生合作講述故事。
(1)老師一邊放慢速與幼兒合作講述故事，一邊欣賞圖書。
(2)幼兒有表情的模仿小動物的對話，並初步理解詞語“又”、“繼續”。
(3)分析討論：小麻雀可喜歡唱歌了，現在不能唱，誰能幫幫它想個好辦法!
4.聽錄音進行故事表演。
(1)自由選擇角色，進行故事表演。
(2)小麻雀告訴大家：朋友應該互相關心、互相幫助。別人得到快樂，自己更快樂!
5.延伸活動：小麻雀為大家唱歌，大家為它伴舞。
6.小麻雀依依不捨地向大家告別。
活動反思：
這節《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是採取恰當的教學手法!根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節課中利用廢舊掛曆，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受並理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最後通過對故事的學習培養幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。
小麻雀教案 篇2
活動目標：
1、引導幼兒繼續學習看圖示摺紙的方法。
2、培養幼兒細心、耐心的習慣和對摺小麻雀的興趣。
3、發展幼兒手部小肌肉的靈活性。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒動手操作的能力，並能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
活動準備：
貼有小麻雀的掛圖；正方形彩紙若干張；彩色筆每人一盒。
活動過程：
一、出示掛圖，引起幼兒對本次活動的興趣。
1、今天我們班來了許多好朋友，我們來看看他們是誰？（出示掛圖）
2、這些小麻雀都是用彩紙折成的，你們想知道它們是怎麼折的嗎？
二、引導幼兒觀察圖示，分析小麻雀的折法。
1、讓孩子自己看圖示，相互說說用的什麼形狀的紙，有幾個步驟，哪一步比較難。
2、集體討論。
三、引導幼兒看圖示摺紙，並嘗試獨立完成。
1、孩子自己選擇喜歡的顏色的紙張看圖示嘗試不在別人的幫助下折小麻雀。（教師巡視，看看孩子獨立摺紙的能力。）
2、師：“哪些小朋友已經完成了？請你來說一說你是是怎麼折的，折給大家看一看。”（讓會折的孩子到前面來示範）
3、師：“老師看到還有幾個小朋友沒有完成，誰能告訴我，是哪一步難住你了呢？”（請個別不會折了的孩子說一說）
4、老師講解幼兒認為難的步驟。
四、師生一起學折小麻雀，再次鞏固折法。
1、師：“請小朋友們再拿一張彩紙和老師一起看圖示折一折，比比誰折得又快又好。老師數“1、2、3”我們就一起開始，好嗎？”（師生比賽折小麻雀）
2、表揚折得快又好的孩子，鼓勵折得慢的孩子。
3、師：“小麻雀也想像小朋友一樣有一雙好看的大眼睛，請你們來幫幫忙，給小麻雀畫上好看的眼睛吧。”（幼兒用水彩筆給小麻雀添畫眼睛，鼓勵孩子畫出不一樣的眼睛。）
五、展示作品，引導幼兒互相欣賞，評價。
“現在小麻雀要回家了，我們一起送它們回家吧。”（請小朋友們把摺好的作品貼到老師畫好的樹上，大家一起欣賞。）
活動反思：
本堂活動課幼兒積極性較高，課堂氣氛活躍。在孩子饒有興趣的參與圖示步驟的討論，爭先恐後的發言中，我看到了孩子們對於摺紙有著很濃的興趣，同時也看到了他們在摺紙這個活動中能力有了很大的提高，除了幾個能力差的孩子以外，其他的孩子基本上能在老師少許的語言提示下完成，看到他們興高采烈地展示著自己的作品，心裡很是欣慰。這次的圖示比較簡單，給了能力弱的孩子一個體驗成功的機會，但是對於強的孩子來說缺乏挑戰性，在下次的活動中要稍加難度，循序漸進，爭取在看圖示摺紙的這個活動中有更好的表現。另外，在摺紙的區角中也可以提供難易程度不一的圖示，讓每個孩子都能“跳一跳，夠得著”。
小麻雀教案 篇3
教學目的：
1．學習動作、外形、神情的描寫方法
2．注意詞語的搭配
3．理解作者同情弱小關心被損害者的情感。
教學重點與難點：
1．以小麻雀的命運為線索，展開曲折的故事情節；
2．動作、外形、神情的描寫；
3．弄懂小麻雀“似乎明白了什麼”一句的含義。
教法：
參看提綱，自讀，討論。
教學過程；
一．匯入
這節我們學習一篇以敘事為主的記敘文《小麻雀》。作者是老舍。
這篇文章寫於30年代，歷經歲月的磨洗，曾打動了幾代人的心，它表現了怎樣的主題，抒發了什麼樣的感情？作者又是怎樣把小麻雀寫得那麼可愛，那麼叫人同情，它的藝術魅力在哪裡？讓我們一起透過飽含摯情的字裡行間，尋求其中的奧祕。
聽錄音，思考。
二．研讀自讀提示
三．討論自讀提綱
附：
主題：本文敘述了一隻帶傷的小麻雀被貓咬傷的遭遇，字裡行間洋溢著對被損害的弱小者的深切同情，暗示弱小者應該從小麻雀的遭遇中悟出一點道理，那就是要以抗爭求生存。
語法·動補短語
一．什麼是動補短語？（形補）
由動詞和它後面起補充說明作用的詞組合而成。
起補充說明作用的詞是補語
（用<>符號表示補語）
有些補語前面要加結構助詞“得”，有些不能用。
以“想媽媽”為例，說說你想到什麼程度：
想得<很>
想得<要命>
想得<要死>
……
二．要區別動補短語和動賓短語
[出示玻璃板]
動賓 動補
1．盛飯 盛<滿>
2．洗衣服 洗<乾淨>
3．看他 看<一下>
4．敲門 敲了<三下>
5．買蘋果 買了<許多>
6．看戲 看了<一回>
7．牽牛 牽<回來>
8．抱孩子 抱<起來>
動賓短語告訴我們做什麼，而動補短語告訴我們做得怎樣。
三．形容詞+補語構成的動補短語。
有些動補短語是由形容詞+補語構成，它的性質與動補短語相同。
動補 偏正
暗得<很> [很]暗
冷得<厲害> [太]冷了
大<極了> [很]大
堅強得<很> [十分]堅強
漂亮<極了> [很]漂亮
壞<透了> [極]壞
好得<很> [很]好
四．學生辨別：
（傻）妞
[真]傻
傻得<很>
（笨）傢伙
[真]笨
笨<極了>
五．做練習，佈置作業。
小麻雀教案 篇4
設計意圖：
我班的孩子對周圍環境具有好奇心，尤其對園內的小鳥、小烏龜等動物充滿了關愛之情，而孩子在言語表達上卻存在怕生、不自然、甚至不肯說等現象。為了鼓勵孩子們願說、敢說，我根據孩子的認知水平及生活經驗選擇、改編了一系列以動物為主角的故事、兒歌，以他們喜歡的角色激發其說的願望。
《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的.小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重複的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。在教學過程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認知放在最前部分，為理解故事打下伏筆；而故事結尾也以層層遞進的方式展開，從“小麻雀不唱了”到“想想什麼辦法”再到“等鹿寶寶醒來了再唱”，給孩子清楚明瞭的記憶、理解、想象的線索，同時又將教學氣氛推向高潮，有利於孩子言語表達的發展。
教學目標：
孩子能理解作品中的情節，感受故事中關愛朋友的情感。
培養孩子願意在眾人面前較自然地表述。
教學重點：幼兒能在眾人面前較自然地表述。
教學難點：理解故事內容，產生情感的共鳴。
（認知 情感的激發 行為的轉化）
教學準備：自制有層次的圖書一本，有各種可貼上操作的動物形象。
教學過程：
第一遍聽故事，突出認知--別人睡覺時，不要唱歌，不吵醒別人。
故事的名稱。
提問：猜猜故事中會講什麼呢？
通過看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。
按其順序貼在圖書的“樹”上，除去小鹿的角色。
提問：誰住在最上面（最下面）？
啄木鳥的上面（下面）住著誰？
老師講述故事至最後一段，引導孩子觀察畫面。
提問：現在你們知道了嗎，小松鼠為什麼叫小麻雀不要唱了？
教師繼續講完故事，與孩子一起誇誇小麻雀。
第二遍聽故事，激發情感--結合生活經驗，為小麻雀想想其它辦
法。
展示圖書。按序讓小動物住進每一頁中。“讓我們一起翻著書，講講故事。”
合作講述。教師放慢速度講，對話處留給孩子講，以利於孩子們在聽故事中掌握語言。
提問：小麻雀還可以怎麼做？
輔助提問：小麻雀可喜歡唱歌了，怎麼辦呢？
到什麼時候小麻雀才能唱？
第三遍聽故事，轉化行為--和小麻雀一起為醒來的小鹿唱最好聽
的歌。
聽錄音故事。（配樂對話）
等待小鹿的醒來。
幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱唱跳跳，抒發情感。
結束：
以小鹿的口吻，感謝懂事的小麻雀和小朋友們。
附故事：
愛唱歌的小麻雀
在高高的樹頂上，住著一
只愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動物們都喜歡聽。
有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林裡，有隻麻雀愛唱歌。。。。。。”。突然，從下面傳來一個聲音：“上面的小麻雀，請你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎？為什麼不要我唱？我得下去問明白”。
小麻雀往下飛，看見貓頭鷹問：“是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀又往下飛，看見啄木鳥問：“啄木鳥，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀繼續往下飛，看見小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀再往下飛，看見一隻小松鼠問：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的。”
小麻雀奇怪地問：“為什麼呢？”
小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。”
小麻雀飛到了樹底下，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。
小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹頂，安靜地等著等著。它想：“等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。
小麻雀教案 篇5
一、教學要求：
1．認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2．把握文章的主要內容，理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
3．引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
4．指導學生有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點：
把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子。
第一課時
（一）匯入：
同學們，以前我們學了好多篇有意思的童話，你還記得哪些篇？
這些童話，不僅向我們敘述了一個個動人的故事，還給我們小朋友以啟示讓我們知道為人處世的道理呢。今天，我們就學習著名的大作家高爾基的童話《小麻雀》，從這個故事中，我們又會有怎樣的收穫呢？板書：小麻雀
（二）新課：
1、自學課文：
一讀：小聲讀課文，初步瞭解課文的內容，思考課文寫了一件什麼事？
二讀：畫出帶有生字的詞語和不理解的詞語，並聯繫上下文、理解詞語的意思。標出自然段
2、檢查自學效果：
（1）認讀生字：摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿
（2）記、寫生字：蹈、瞪、舔、懊
重點指導：蹈。（形聲字，左邊表形，右邊表聲。）
右邊部分誰認識？舀（yǎo）
你還知道哪些帶“舀”字的字？（稻、滔、韜）
你有什麼發現？這些字的韻母都是ao
這個字哪最容易寫錯？（右邊容易寫成“陷”的右邊）。
你還知道哪個字帶“陷”的右邊？有什麼特點？（餡。韻母是an）
開動腦筋想一想，你用什麼辦法區分、記好“稻、滔、蹈、韜、陷、餡“？
（3）詞語：區分惱腦
惱：生氣、使生氣。煩悶
腦：頭。腦筋……
你能根據意思，選正確的字填空嗎？
懊（）、大（）、（）袋、煩（）、（）人
3、整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。
（1）拉出成長髮展階段：
默讀課文思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段？找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。
出示課件：開始（），後來（），最後（）
（第八自然段：不相信，樣樣按自己的意思解釋——第十四自然段：不相信，還不知道自作聰明是要吃虧的——第十九自然段：會飛了，感到高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的）
（2）根據成長階段分段：
文中哪些自然段分別講述了上述內容？
（1—13）小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。
（14—18）小普季克不小心掉在一隻大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
（19）小普季克會飛了，心情既高興又難過
4、提出不懂的問題，教師梳理，提出學習的主問題。
小麻雀和麻雀媽媽是一對怎樣的母子？
5、作業：
書寫生字、生詞
熟讀課文。
第二課時
（一）匯入：同學們，在自然界，動物與人的成長過程有著相同的經歷，媽媽們在教育自己子女上也有著共同的做法。高爾基就介紹了這樣一隻叫普季克的小麻雀和它的媽媽。今天，我們就隨著前蘇聯大作家高爾基的筆，去體驗小麻雀普季克的成長過程，或許你能吸取到一些成長經驗呢。
（二）新課：
1、整體把握課文主要內容。
瀏覽課文，想一想這篇文章寫了一件什麼事？
2、細讀課文，體會成長過程。
這是一對怎樣的母子呢，讓我們到普季克的成長過程中去感受。
（1）以讀代講，初步體會人物特點。
默讀課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什麼瞭解？
①媽媽：媽媽對孩子十分關心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識。生怕孩子有危險。
②普季克：小普季克對外界很好奇，求知慾很強。
小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。
分角色朗讀：
同座位兩個同學一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
（2）品讀重點段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。
普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。終於有一天，他蹲在窩邊，扯著嗓子，唱著自己編的歌。一不留神，掉到窩下去了，一隻大花貓正好蹲在那裡這時這對母子是怎樣表現的呢？默讀14——18自然段。對這對母子，你又有怎樣的認識？畫出重點語句體會。
抓住重點詞句感受母愛
媽媽：不惜犧牲自己的生命，保護自己的孩子，愛孩子超過愛自己。
從哪讀出來的？引導學生找到描寫媽媽的語句。
①15自然段
A對比讀：
出示15自然段：
媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。一副凶猛的樣子。
花貓。麻雀媽媽那凶猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過對比讀，你有什麼體會？
撲下來、推到一邊、豎起來、張大了嘴、直瞪說明媽媽心裡只想著普季克，毫不猶豫地飛下來，擋在孩子的面前，絲毫沒有想到自己。
朗讀。
B展開想象。
a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？你看到什麼？（同學描繪頭腦中出現的畫面）
b出示書中的圖。教師激情：同學們，在強大的敵人面前，又一隻老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你彷彿聽到什麼？
朗讀。
②16自然段：
還從哪感受到這種偉大的母愛？
出示16自然段：
緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的後腦勺，歡天喜地地問：“怎麼樣？怎麼樣？”
重點體會“好像一點也不在乎、歡天喜地”。
談感受，朗讀
③讓我們再一次感受那母愛。指名朗讀14——16自然段。
（3）角色對話感受小麻雀的成長。
多麼動人的畫面，多麼感人的話語，同學們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你普季克，當你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什麼想法？是什麼力量，使你竟然飛了起來？當你看到媽媽因保護你，失去了尾巴還因你學會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什麼感受？你說沒什麼，總得一樣一樣學，你都學會什麼了，明白什麼道理？（引導學生一方面感受母愛；一方面認識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實踐中經受鍛鍊，增長生活的本領。）
（4）學習19自然段
普季克終於學會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達同樣的內容嗎？這句話還可以怎樣說？
（如：一方面……另一方面……）
普季克你為什麼鼻子酸酸的？此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎？
引導學生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應該多教小麻雀一些本領。
3、拓展延伸，檢驗成長。
創設新的情景：看來小普季克們都從中總結了成長的經驗與教訓。學會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領下，練習捕食了。這回，媽媽會吸取經驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學習的？想象場景，動筆寫人物之間的對話。注意提示語三種不同位置的使用。
