《狼牙山五壯士》國小語文的說課稿

各位領導、老師：

大家好！

我說課的內容是人教版國小語文第九冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從以下八方面進行說課。本課兩課時完成，我說的是第一課時。

一、教材分析

本組課文以“勿忘國恥”為主題，展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字裡行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。

《狼牙山五壯士》這篇課文是本組的第二課，按照事情發展的順序記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。本文也是對學生進行語文素養和人文素養教育的好教材，在教學中要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到愛祖國，愛人民，勇於獻身的教育。

二、教學目標

根據《課程標準》第三學段的閱讀要求（“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”“理解詞語在語言環境中的恰當意義。”）和本組課文訓練的重點（引導學生抓住語言文字型會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥。）以及學生的實際，我制定瞭如下教學目標。

1、認識本課10個生字及生字所在的三組詞語。

2、初讀課文，能運用串聯主要情節概括課文主要內容的方法概括課文主要內容。能按要求把課文的表達順序補充完整。。

3、有感情的朗讀課文，讀懂第二自然段，抓住描寫人物動作神態的語句，體會五位戰士對敵人的仇恨，對祖國、對人民的熱愛之情。

三、教學重點

重點：學會運用串聯主要情節概括課文主要內容的方法概括課文主要內容的方法。抓住“痛擊敵人”一部分的人物動作和神態描寫體會五位戰士對敵人的仇恨。

難點：概括小標題。

四、學情分析

狼牙山五壯士的故事發生時間距離現在很久遠，而現在的國小生出生在新時期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰爭時代的苦難和當時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利於激發起他們真正的感情，所以要善於引導，通過故事背景的介紹、課文內容的理解和情感朗讀的培養來激發學生的愛國熱情和對敵人的仇恨。

五、教法學法

1、引導學生學會結合資料瞭解時代背景，閱讀文字，體會情感的方法。

2、學會採用自主、合作、探究的學習方法，在主動參與探究過程中，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主發展的綜合語文素養。

六、設計理念

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”

“國小語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。”

（基於以上教學理念，本節課教學過程是這樣設計的。）

七、教學過程

（一）、藉助資料，走進時代

1、在2011年，日本發生了9。0級地大地震，同學們知道嗎？對此事，你有什麼看法？讓你我們一齊來回顧一段歷史。

（課件出示日本侵華罪證）

2、抗戰期間進行了很多次戰鬥，其中有一場戰鬥，給當時的中國人和現在的中國人以深深的震撼。但是，這場戰鬥的主角只有五個人，（出示五個人的名字）。讓我們認認真真的讀出五個人的名字。（生齊讀）這五個人被稱為“狼牙山五壯士”請同學們和老師一起書寫課題。（齊讀課題）

【設計意圖：進入這篇課文，要想走進人物，前期就要先走進時代。抗日戰爭時期距離學社比較遠，學社對這段歷史不是很瞭解，沒有親身經歷。所以第一個環節就設計為藉助資料走進時代。讓學生感知八年抗戰的不易，為後面學生走進文字做了鋪墊。】

3、解題：什麼樣的人才能稱得上壯士呢？（為正義的事業敢於犧牲的人。）

師：每當提到壯士這個詞時老師都會想起這樣一句話（出示“：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”）知道這裡的壯士指的是誰嗎？（師結合學生回答簡述“荊柯刺秦”的壯舉。）

師：古代的壯士慷慨悲壯，狼牙山五壯士又給你留下怎樣的印象呢？讓我們一起進入課文，朗讀是走進五壯士的最好方法。

【設計意圖：瞭解“壯士”的含義，由古代的“壯士”引出“狼牙山五壯士”，意在以題目統領全文，既給學生指明瞭學習方向，又激發了他們思疑解惑的慾望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急於讀課文，去尋求答案。】

（二）檢查預習，初步感知人物形象

出示第一組詞：墜落山澗粉身碎骨嘰裡呱啦滾落深谷

師：這些詞是寫誰的？讀後，敵人在你心中留下什麼印象。

出示第二組詞：斬釘截鐵熱血沸騰昂首挺胸居高臨下驚天動地氣壯山河

師：這些是寫誰的。五壯士給你心中呈現的.是什麼形象？

師：描寫不同的人用不同的詞語，兩組詞語，感情色彩對比強烈。我們在讀英雄的故事的時候，就要關注兩組詞語，一組描寫敵人，一組描寫五壯士

【設計意圖：五年級的學生已經掌握了預習的方法，有一定的預習能力。而這一環節，既檢查預習效果，又初步感知了人物形象。】

（三）理清文脈、概括內容

1、概括小標題

學生默讀課文，想想課文寫了一件什麼事？

師：我們以前學過首先要理清課文的記敘順序，其實課後題給了我們很好的提示。【出示課後題：接受任務→（）→（）→（）→跳下懸崖】

師：哪個自然段講的是“接受任務”？（板書：接受任務）（指讀第一自然段）我們可以抓住這一自然段的哪些語句濃縮成這個小標題。

從哪到哪寫的是“跳下懸崖”。（板書：跳下懸崖）（5—9自然段）哪些語句給了你提示。

小組合作來完成中間三個小標題。

教師引導學生抓住文中關鍵語句把中間的部分概括成三個小標題。並隨機板書“痛擊敵人”、“引上絕路”、“頂峰殲敵”。

2、理清文脈。讀小標題，說說發現什麼？體會課文是按事情發展的順序記敘的。

3、把握全文。把這五個情節聯絡起來，用簡練的語言把這個故事的主要內容說一說。

4、小結：要把握這樣一篇文章的主要內容就得抓主要情節。

【設計意圖：這是一篇以事說人，說一個群體的長文章，我們千萬不能讓學生在頭腦中最後形成的是散亂一片的局面。這是第一課時，所以要先理文脈。而概括小標題，既是一個理文脈、發現線索的過程，又是為後面歸納主要內容服務的一個過程。在說主要內容時，學生就可以遵循著我們前期梳理出來的小標題，運用串聯主要情節的方法用簡練的語言概括課文主要內容。這樣就形成了一個有章可循的訓練途徑，主要內容的概括訓練就落地生根了。】

（四）提取重點，走進人物內心。

師：課文哪部分是詳細寫的。（三、四、五部分）這節課我們先走進第二部分，走進五壯士的內心。

請同學們默讀第二自然段，你瞭解了誰的內心，從哪瞭解的，畫出相關的語句，再細細品味，寫出你的體會。

（學生默讀勾畫，教師巡視）

學生彙報預設

1、自由讀，一邊讀一邊想象畫面。

2、指名讀，讀出你的理解和想象。

3、教師範讀，學生在腦海中勾勒畫面。

問：你的腦海中浮現出一幅怎樣的畫面？（學生描述畫面）

4、學生默讀。勾畫描寫人物動作神態的詞語，把感受簡單的寫下來。

（課件出示詞語：沉著地狠狠地打大吼一聲把胳臂掄一個圈把臉繃得緊緊的全神貫注地）

讀讀這些詞語，你體會到什麼？

5、把詞語放回到句子中，再讀體會，他們在想什麼？

6、齊讀，體會五壯士對敵人的仇恨。

7、小結：我們通過讀文，眼前展現出鮮活的畫面，通過抓住畫面中的細節描寫，我們一次次走進人物內心，通過走進人物內心，我們感受到五位壯士對敵人的仇恨。

【設計意圖：默讀彙報，我採取了重點之中抓重點的方法。也就是抓主要人物的典型表現。通過外在的表象，人物的神態、動作引領學生在一遍遍的讀文中走進人物內心，感受人物形象，領悟表達方法。】

（五）、設定懸念、形成包袱。

同學們，你們發現了嗎？到這裡，作者所用稱呼的都是五位戰士，那麼由”戰士”到”壯士”是怎麼形成的？文章在什麼地方這種提法才進行了改變？同學們課下可以再細細的品讀課文，下節課我們再繼續交流。

【設計意圖：一節課上完了，學生應該帶著點懸念為下一節課做準備。這是第一課時，是要為第二課時服務的，所以在結束時這樣設計是要讓學生形成閱讀懸念，生成一定的興趣。學生有可能在課下自發的找點材料或再次深入讀文，這樣就能形成一種可持續發展的狀態。】