《紀昌學射》語文教學反思

《紀昌學射》是四年級下冊“故事長廊”專題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文型別的限制，還因為長久以來上公開課都選精讀課文一節課不能體現完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來好像更加困難。千挑萬選，選中了這篇簡單的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣稍微簡單點的文字，因為好幾位老師選了一課時的文章最後教學任務都沒有完成。

這次磨課一共三次，週一到週三每天上一次，每天改一次，從來沒有過的壓力。到公開課的展示，自我感覺還是第三次試教最成功，當然是因學生的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節談談自己的幾點感想和思考。

1、對課文重點的把握。從紀昌練習眼力的過程中感受人物的品質。對第一次練眼力的句子中重點詞語的理解和引讀拓展還是可圈可點的，這個環節的成功與否直接關係到學生剎那間迸發出的對人物品質的描述詞語，引導成功了，學生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點來看，還是成功的，可好像又有點過頭，因為學生對人物品質的理解太深了，以致於後面寓意的表述中又有許多孩子朝著人物品質的方面去說了，當然這也是可以的。

2、對課堂提問方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺得可以改，值得改，確實我的教學模式有問題語言表達學生不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫出相關句子，並用筆寫一寫你感受到了一個怎樣的紀昌？寫下評價的詞語。”這麼長的一個問題，學生可能會對怎樣和評價的要求都不明確，這樣學生怎麼答？後來我翻閱詞語手冊才知道四年級學生對於品質這類高貴的詞還是能理解的，索性就換成“優秀品質”了，第二天的試教還是證明改的成功的`。

3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來形容。教師的引導是我們能控制的，學生的理解會跟著教師走，再走的過程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現老師對學生思維的駕馭能力的。公開課上對於這篇寓言的寓意就出現了對學生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恆心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導致學生的印象太深刻，帶動他們的思維往這方面領悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個道理，對寓意的理解確切與否也是這一節課上的好壞的關鍵。

一次磨課的經歷可以引發我們的許多思考，對文字的思考，對自己的思考，對學生的思考，最困難的最需要研究的還是學生是如何思考的，這才是我今後要認真思考的。