中學教師資格考試教育知識能力考點：教育與人的發展
教育能否培養出社會需要的人才，很重要的一點就是看它是否遵循了人的發展規律。教育和人的發展是相互制約的關係：一方面。教育在個體的身心發展過程中起主導作用;另一方面，教育又要受個體身心發展規律的制約，個體的身心發展狀態是教育行為的依據。下面本站小編為大家整理了中學教師資格考試教育知識能力考點：教育與人的發展。
一、個體身心發展
(一)個體身心發展的概念
個體身心發展是指作為複雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中、不斷髮生變化的過程,特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。人的身心發展包括兩個方面：
一是生理的發展，也稱為身體的發展。個體身體的發展包括機體的正常發育和體質的增強兩個方面。機體的正常發育包括身體各個器官、各個系統的健康成長。它是個體體質增強的條件和主要內容：而體質的增強又有助於機體的正常發育。二者相互促進，相互聯絡，在實際活動中融為一體。
二是心理的發展。指人的精神方面的發展，包括認知和意向兩個方面的發展。認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展：意向的發展指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。人的生理髮展和心理髮展是緊密相連的。生理的發展是心理髮展的物質基礎,心理的發展也影響著生理的發展。
(二)人的身心發展的特殊性
1、人是社會的人,是在社會環境中發展的
在社會環境中，不僅存在著與每個個體有不同性質、不同聯絡程度的各類群體，而且還存在著人的創造物和各種創造性工具。個體的人只有參與社會實踐。才能生存與發展，才能發揮自己的潛力，並轉化為現實的發展。
2、人的身心發展具有功能性
人具有認識和改造外部世界的能力，這已經使人超越動物界。人還有認識和改造自己的能力、人具有自我意識，發展到一定階段的人。具有規劃自己的未來和為未來的發展創造條件的能力。人的能動效能否較好地發揮，是一個人的發展能否達到較高水平的重要因素。
(三)、個體身心發展的動因
1、內發論
內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要、身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。即：人類個體的心理髮展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的，心理髮展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現的。外部條件只能影響其內在的固有發展節律，而不能改變節律。內發論觀點又稱自然成熟論、預成論、生物遺傳決定論等。這種觀點-的積極意義在於重視人的內部需要以及人體內在的發展機制、缺點在於片面地強調內在因素對個體發展的重要性,而忽視了外部因素對人的影響和個體的主觀能動性。
孟子是中國古代內發論的代表，他認為人的本性是善的，萬物皆備於我心，人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁、義、禮、智四種基本品性的根源，人只要善於修身養性，向內尋求，這些品性就能得到發展。
奧地利精神分析學派的創始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
美國當代生物社會學家威爾遜把“基因複製”看做是決定人的一切行為的本質力量、而美國心理學家格塞爾則強調成熟機制對人的發展的決定作用，他認為，人的發展順序受基因決定。教育要想通過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的、甚至是徒勞的。格塞爾不僅認為人的機體機能發展程式受到生長規律的制約，而且“所有其他的能力，包括道德都受成長規律支配”。
2、外鑠論
外鑠論與內發論相反,認為個體心理髮展的實質是環境影響的結果、環境影響決定個體心理髮展的水平與形式。這種觀點又稱心理髮展的環境決定論、外塑論或經驗論等。外鑠論的基本觀點認為,人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。外鑠論關注的重點是人的學習。學習什麼和怎樣才能有效地學習。
我國古代性惡論的代表人物是荀子，他認為人自身的因素是需要改造的。
英國哲學家洛克的“白板說”是外鑠論一個典型的代表。他認為。人的心靈猶如一塊白板,它本身沒有內容。可以任人塗抹，外部的力量決定了人的發展狀況。
外鑠論的另一個典型代表是美國行為主義心理學家華生，他曾經這樣說：給他一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種型別的人。他認為、環境與教育是心理髮展的唯一條件。教育是萬能的。
斯金納繼承了華生的環境決定論觀點，認為人的行為乃至複雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制或矯正。
3、多因素相互作用論
辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的;在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。
(四)個體身心發展的一般規律
1、個體身心發展的順序性
個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由低階到高階、由量變到質變的連續不斷的發展過程。例如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等複雜情感。在對青少年進行教育時，必須遵循有具體到抽象，由淺入深。由簡到繁，由低階向高階的順序。逐漸地前進，不能“揠苗助長”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。
2、個體身心發展的階段性
個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾、面臨著不同的發展任務、這就是身心發展的階段性。前後相鄰的階段是有規律地更替的、在一段時期內、發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。青少年身心發展的年齡特點是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特徵。當然，不同發展階段之間是相互關聯的，上一階段影響著下一階段發展方向的選擇，所以，人生的每一階段對於人的發展來說。不僅具有本階段的意義，而且具有人生全程性的意義。
3、個體身心發展的不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中、兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒(出生第一年)與青春期(13、14歲～l5、16歲)，是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性也指在兒童發展過程中身體和心理髮展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如。3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
人的身心的不同方面有不同的發展期的現象、越來越引起心理學家的重視、心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳效果。
4、個體身心發展的互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。機體各部分存在著互補的可能、為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調並繼續生存與發展提供了條件。
互補性也存在於心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用。幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志、那麼，即使不很嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。
5、個體身心發展的個別差異性
個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異、它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由於個人的先天素質、內在機能的差異造成的。它還受到環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自我選擇的方向的影響。在教育工作中發現研究個體間的差異特徵。教育工作要做到“因材施教”、“長善救失”。
(五)教育要適應青少兒童身心發展的規律
