國小《詹天佑》教學反思範文

《詹天佑》是篇經典寫人的文章，也是一片老課文，網上相關設計數不勝數，發現在多數設計在“感性”多一些的，而我則從“語用”的角度思考，希望藉助文字的學習能習得方法。

1.簡單擬題有學問。寫人的文章學過不少，也寫過不少，各有不同。如很經典的題目《刷子李》《臨死前的嚴監生》等，似乎我們看到的更多的在人物前面加上修飾詞，那麼問題來了，為什麼《詹天佑》沒有？比較發現，擬題方式有多種，寫人角度同樣有多種。於是關聯出第二點。

2.繪製導圖有發現。把握主要內容，我經常採取的策略就是“動起來”，結合預習，結合分段，結合積累的'經驗，開始繪製導圖。小組合作分兩種，一是在紙上，亦可以到臺前板演。通過閱讀提取，圍繞詹天佑，從接受任務、勘測線路、開鑿隧道、設計線路，表現出傑出愛國的思想，學生或採取氣泡圖或採取括號圖能夠詮釋出來。於是通過觀察追問，發現作者採取的寫法是一個人的一件事，通過詳細描寫來體現人物的優秀品質；發現了開頭及結尾的特點，一是開門見山進行評價，結尾有昇華點題。結構嚴謹，寫有思路，值得學習借鑑。

3.聚焦片段有詳略。4.5.6自然段是學習的重點，是具體描寫詹天佑修築鐵路的事蹟，內容比較長，不可能一一平均使用力量。於是從“語用”的角度，一是關注段落結構，以第四自然的為例，總分的寫法，遷移發現5.6的結構也是如此。二是關注過渡句的使用。尤其是三個句子看似平時作者卻採用了不同的寫法，避免了重複，巧用了聯絡上文、雙重否定、設問句來過渡，使文章結構更加嚴謹。三是關注人物的寫法。以第四段為例，寫得很詳細，語言、心理、環境等描寫很生動，可以作為後兩段的遷移點，再反過來比較，為什麼作者不用，凸顯語言的簡潔與重點的突出。這些寫法的領悟，很有必要，也是學生忽略之處。當然，對於內容的理解，通過朗讀、圖示來得以加深。

4.變式教學有妙處。文字學習到這兒，教師反問一把，是否可以刪除2.3自然段，為什麼？側面描寫，以此反襯詹天佑的傑出和愛國之形象，對於學生而言也就不難發現與領悟了。

“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對於大多數人是一個祕密。”關注語用，注重語言實踐，教師“要什麼”做得心中有數，也許就能在每堂課的教學中傳遞給學生，不再是在“內容的分析裡”打轉轉了。