《迴圈小數》五年級數學教學反思

迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義，小數出發除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。我在教學《迴圈小數》時，讓學生自己在計算的過程中發現新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表達和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並適當的評價，使每個學生都在原有的基礎上有所進步，這樣，既能發揮學生的自主能力和創造能力，又能使學生體會到成功的'喜悅。

教學時，我從學生的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念—迴圈節—寫法—豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對於學生來說並非“新知”，但是他們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了，為什麼？把精力放在引導學生觀察豎式，發現規律上，使學生對“依次、不斷、重複出現”有了具體的感性認識，讓學生很自然地進入“角色”。

練習時，我採用各個擊破，在迴圈小數一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是迴圈小數，讓學生判斷對錯，並說明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為迴圈小數，應怎麼改？在練習設計中，我採用了設疑的方法，如32.7272是迴圈小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步的思考，有利於加深對迴圈小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根據地回答問題或敘述理由的能力。