詹天佑教案集錦六篇

作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的詹天佑教案6篇，希望能夠幫助到大家。

詹天佑教案 篇1

【教學要求】

1、激發學生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的思想感情。

2、學習詹天佑的創新精神 。

3、培養學生的創新思想和創新能力。

4、培養學生收集資料的能力。

【重點難點】

1、瞭解詹天佑修築京張鐵路遇到的各種困難，體會詹天佑是“傑出的愛國工程師”。

2、學習如何收集材料 ，幫助理解課文。

【教學課時】

2課時。

第一課時

〖教學目標

1、學會本課的生字、新詞，理解詞語。

2、瞭解課文 ，理清文章層次結構。

〖教具準備

資源庫中的圖片、音響資料。

〖教學過程

一、出示圖片、激趣匯入

1、出示詹天佑的影象，請同學用文 中的一名.句話說說這是誰?

詹天佑是我國傑出的愛國工程師。

2、換個說法說說這句話。

這是我國傑出的愛國工程師詹天佑。

二、自讀“預習”，自述背景

1、讀“預習”，畫出介紹詹天佑及其時代背景的句子。

思考：

⑴ 詹天佑處在什麼時代?

⑵ 詹天佑主持修築京張鐵路這件事，在當時有什麼政治意義。

⑶ 你還知道哪些有關詹天佑的知識。

學生回答之後，老師結合資料作相應的補充。並對詹天佑的生平作一介紹。

三、自學生字，理解詞語

1、默讀課文 ，在居民點上找出生字，新詞。

2、你用什麼方法學習生字?

⑴ 挑出形聲字一起學習：

控(kong)、嘲(chao)、繪(hui)找出字的形旁和聲旁?

⑵ 用換偏旁的方法學習：

撓(nao)、漿(jiang)、竣(jun)、岔 (cha)、扛(kang)。

⑶ 記住易錯筆畫的字。

如：毅、藐。注意不要多筆少筆。

3、根據字典，聯絡上下文，理解新詞：

學生自己學習，交流，然後教師用電腦出示生詞：

阻撓：阻止或暗中破壞使不能發展或成功。

控制：掌握住不使任意活動或越出範圍，操縱。

嘲笑：不懷好意地取笑別人。

毅然;堅決地，.毫不猶豫地。

竣工：完工。一般指較大的工程。

藐視：輕視，小看。

轟動：一下子引起很多人注意。

傑出：才能、成就出眾，超過一般人。

要挾：利用對方的弱點強迫對方答應自己的要求和條件。

讚歎不已：連連稱讚，不住的說一些稱讚的話。

四、自由讀課文，理清課文脈絡

1、說說課文主要寫的是什麼事?(我國傑出的愛國工程師詹天佑修築京張鐵路的事。)

2、找一找課文哪幾個自然段寫了詹天佑主持修築京張鐵路的全過程?(課文的四至六自然段。)

3、用自己喜歡的方式標出全文圍繞哪一句話來寫?(第一句)。

4、每個自然段講什麼?全文可分為幾大段?每段講的是什麼內容。

第一段：(1自然段)，概括介紹了詹天佑是我國傑出的愛國工程師。

第二段：(2、3自然段)，詹天佑主持修築京張鐵路的原因。

⑴ 清政府提出修築計劃，帝國主義國家出來阻撓、要挾。

⑵ 清政府任命詹天佑為總工程師，引起了國內外轟動。

第三段：(4、5、6自然段)，詹天估方持修築京張鐵路的過程。

⑴ 勘測線路過程中詹天佑是怎麼做的?

⑵ 施工中工開鑿隧道的情況。

⑶ 在青龍橋設計“人“字形線路。

第四段：(7自然段)京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的讚揚和懷念。

詹天佑教案 篇2

【教學過程】

一、出示程式，揭示課題

掛出寫有“學路指導”的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。

目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。

二、審清題目，理解題意

師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的：

詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生於1872年，死於1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業於美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修築成功的。

生：文章的體裁是寫人。據寫人文章的特點，學習本課應弄清三個問題：

1、這課寫詹天佑的什麼事?

2、作者要讚揚什麼?

3、作者要表達什麼情感?

生：結合單元重點，還應弄清記敘中的說明。

學生按教師平時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。

三、自讀課文，捕捉中心

1、這課主要寫什麼?

2、作者要讚揚什麼?表達什麼?

初讀課文，整體感知，完成學路第二步。

四、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介;任命;修路;竣工。)說出分段依據，段落劃分，段落大意。

五、細讀課文，品詞品句

教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修築京張鐵路的事，又是怎樣層層表現中心的。

1、指名讀第二段，思考討論兩個問題：

⑴ 清政府提出修築京張鐵路的計劃時，表現帝國主義態度的詞有哪些?詞意是什麼，你從這些詞知道了什麼?

⑵ 清政府任命詹天佑為總工程師後，帝國主義的態度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什麼?

(引導學生用“關鍵詞語推敲法”學習第一段。)

2、作者向我們介紹當時社會環境的目的是什麼?(說明詹天佑傑出、愛國。)為什麼?

3、第二段作者沒有直接敘事，採用了什麼表達方式?(說明)

(初步體會單元訓練重點，瞭解“說明”這一寫法。)

4、掃視第三段，看詹天佑主持修築京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作?

5、理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設問法”自學，同位可討論，然後彙報。

生：我用“段的思路法”學習這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫……，第二層寫……，第三層寫……，第四層寫……。作者寫這段是為了說明詹天佑工作認真負責，有嚴肅的科學態度。段的結構為並列式。

生：我用“設問法”學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：“哪裡要開山，哪裡要架橋，哪裡要把陡坡剷平，哪裡要把彎度改小……”這一組排比句說明了什麼?(同位同學回答)

生：我也用“設問法”學這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不應出自工程人員之口。”這句話是什麼意思?答……。

生：我也用“設問法”學，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎麼說的?怎麼做的?怎麼想的?(被點名者回答)……

(運用“自學段落法”，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。)

師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什麼?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現人物品質的三個方面進行了具體敘述，目的是什麼?

(進一步說明詹天佑傑出、愛國。)

(讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發揮主導、主體作用。)

對“開鑿隧道”、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內容，然後用三個象徵圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的。

更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中採用了敘事和說明相結合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者採用的是敘事法，對當地自然環境的介紹採用的是說明法。敘事和說明的結合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學習，著重領會“為什麼說京張鐵路的修築成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊?”並理解前後呼應的意義。

(“關鍵詞語推敲法”、“自學段落法”、“圖示法”、“導讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。)

六、圈點批註，總結交流

師：(指小黑板)現在進行學路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批註，準備交流。)

師：請大家暢談自己學習本課的收穫。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思。“阻撓”的意思是……

生：我知道了這課主要寫什麼，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修築京張鐵路的事。

生：我知道作者寫這篇文章是要讚揚詹天佑是我國傑出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內容方面講，作者分四段寫，第一段寫……，……，第四段寫……。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中採用了敘事、說明相結合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關和八達嶺隧道時採用的方法和採用這些方法的好處。

生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

(聚零為整，統一思路，消化吸收，昇華理解，多層反饋，檢查效果。)

師：(總結略)

【教後反思】

有人把學習定義為“學習如何學習”。有人認為“善於教人者，教人以方法”。

“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生髮現真理。”可見學習方法的知識是最有價值的知識。

學習方法乃學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識;才能順應“知識激增之時代”，以“有限的生涯無窮之學問”。“學習方法”為多層次、多角度、多種類，這裡只簡介“程式引路，方法入門”的點滴做法和體會：

一、程式引路，循路入境

遊覽名勝古蹟，大都需一張詳盡的導遊圖，這樣才能方向明、路線清、遊覽效率高。學習一篇課文，也需要一份清晰的思路圖，這樣方可循圖入境，以“識斯真”、“悟其神”提高學習效率。在中高年級的閱讀教學中，根據文體特點設計一些基本的課堂教學程式，做為“學路”，可避免學習的盲目性，利於充分發揮學生的主體作用，改變那種純粹的“接受”與“即興”的被動地位;利於學生掌握不同文體的學習規律，以觸類旁通，舉一反三;利於達到“教是為了達到用不著教”之目的。

引導學生學習記敘文的基本程式為五步：

1、審清題目，理解題意(命題、體裁、單元重點)。

2、自讀課文，捕捉中心(寫什麼?為什麼寫?)

3、默讀課文，理清層次(怎樣寫?)

4、細讀課文，品詞品句(體會中心，瞭解寫法)。

5、圈劃批註，總結交流(聚零為整、統一思路)

根據“讀寫例話”篇幅短小，通俗易懂、闡明有關讀寫知識的特點，學習程式也為五步：

1、自讀例話，圈點批註(題意，話“讀”話“寫”?字詞，段意等)。

2、彙報交流，讀懂內容(批註情況)。

3、弄清議題，尋找結論(明確讀寫知識)。

4、舉出例項、說明道理(“例”怎樣說明“話”)。

5、聯絡實際，訓練能力(學用結合，檢查效果)。

以上教學程式不是刻板不變的，“教學有法，但無定法”，袁微子指出：“語文課堂教學結構應是常中有變，變中有常”。至於怎麼運用，怎麼變更，要因人制宜，因課制宜。“大體須有，定體則無”，一切以培養學生的自學能力，提高語文學習水平為準。

二、注重授法，促使入門

贊可夫把“使學生理解學習過程”的原則作為他的五大教學原則之一。他要求學生不僅掌握學習內容，而且要注意自我觀察，分析自己的學習過程：怎樣理解知識，鞏固知識，怎樣解題，步驟如何?還能做自我檢驗，自我校正，即作自我評價(認識過程)，自我體驗 (情感過程)，自我控制(意志過程)。因此有了閱讀的程式，還要讓學生明確每一程式的目的，掌握完成每一程式的方法，只有這樣學生才能學得主動、積極、有效。這裡略舉所授幾法：

1、記敘文學習基本程式第一和第五步完成法：

第一步：審清題目，理解題意，要求學生分三步進行。首先要弄清命題方法，以此判斷文章的體裁;再根據體裁特點，把握學習此類課文的規律;然後明確單元訓練重點。如《詹天佑》一文，第一步讓學生知道課題是以人物的名字命題的，體裁是寫人，根據寫人文章的特點，學習本課應弄清課文寫了詹天佑的什麼事，作者是怎樣寫的，他要讚揚什麼，表達什麼，結合單元訓練重點弄清記敘中的說明。

第五步：圈劃批註，總結交流，其目的是為了統一思路，課有所得。要求學生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫法、感受等方面圈圈、點點、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題後註文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據……充分利用文中上白、下白、旁白處註明自己通過學習弄懂的問題，鑑於時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批註，變部分無意識記為有意識記。爾後交流暢談收穫。因學習智力的差異，態度的優劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表達水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學生理解得深，記憶得多，表述得美;差學生也可憑自己的優勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語，互相補充，互相促進，學生所得的知識就會更準確、更有條理;就能促使學生入門棗達到“始與親”的境地，學生思路和作者的思路得到統一;就會做到課有所得，逐步提高學生的能力。

此外對教師來說是調整教學效果的大好時機。教學目的是否達到，教學任務是否完成，學生的總結交流就是最好的資訊反饋。

2、自學段落法：

將“段的思路法”、“設問法”、“關鍵詞語推敲法”、“重點語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課後問題理解法”等自學段落的方法教給學生，更有益於發揮學生的主體作用，培養獨立求索能力;更有益於促使學生從“學會”到“會學”，由“必然王國”，進入“自由王國”。

有些段落，教師可完全放手讓學生按“自學段落法”，運用其才智去自學，爾後進行“報告”和“討論”，教師只需伺機點撥。如：用“段的思路法”自學段落，讓學生通過獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會作者寫段之用意，弄清段的結構。用“設問法”，讓學生經過自我分析、理解、體會、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關的問題，採用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課後問題理解法”從課後揭示中找出與對應段相關的問題加以理解，弄懂段的內容。……不管採用哪種方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒已見，暢所欲言，“使課堂真正成為發展學生思維，培養學生智力的土壤。”

運用“自學段落法”可使每個學生都以自己的腳下起步，擇己得心應手的方法學習，都能程度不同的獲取新知。“報告、討論”這種多渠道的資訊交流與反饋，將使不同層次的學生得到收益，從而獲得課堂教學的大面積豐收。

【總評】

樑老師的記敘文教學採用“五步導練法”。這既是“整體棗部分棗整體”課堂教學結構的具體程式，又是學習方法的動態展開。由於學習目標明確、方法具體、程式清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用;學生的“學”由被動接受變為主動輸入，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。《詹天佑》一課的教學體現了樑老師的這一教學特色。

導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由於學生熟練這一操作程式，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關資料，掌握寫人記敘文的學習方法，明確重點訓練專案在本課要落實的任務，並迅速、準確地概覽全文，瞭解大意，捕捉了中心。

導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現文章的中心。樑老師根據不同段落的特點，學生理解的具體情況，採用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師採用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關鍵詞。學生聯絡上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命於危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修築京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設計”‘人’字形線路”，採用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象徵圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然於學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導練的最後一步是迴歸整體。樑老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批註注，然後互相交流。既達到鞏固提高，昇華認識的'目的，又注意了讀寫遷移，培養認真讀書的習慣，還注意在操作中發展學生的個性特長。

“五步程式導練”遵循了閱讀的心理過程和人們認識事物的規律，注意了它的科學性。使之成為學生自學一篇課文可操作的程式，成為在教師引導下的以學生自學為主的訓練課。樑老師善於運用模式，又不拘泥於模式。在展開整個程式的過程中注意了它的藝術性。不平均用力，因文而採用不同的學習方法，竭力優化程式中的每一個要素。從而充分發揮了學生學習的積極性、主動性，發展了學生的思維和語言，培養了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

詹天佑教案 篇3

教學目標：

1、感悟課文內容，體會詹天佑的傑出、愛國和創新精神。

2、有感情地朗讀課文。

3、創設情境進行口語交際訓練。

重難點：

感悟課文內容，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

教具：

課件

教學過程：

一、複習舊知，匯入新課。

1、通過上節課的學習，你對詹天佑有哪些瞭解？（指名說）

2、過渡：同學們說得真好，今天我們繼續來學習第七課《詹天佑》感受一代偉人的優秀品質。

二、感受困難，體會品質。

1、師述：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，然而要修築好京張鐵路僅僅勘測線路一項就困難重重。

2、默讀課文第四小結。

想想詹天佑遇到了哪些困難？把讓你感動的地方畫出來，在旁邊寫點自己的感受。

3、自讀思考。

4、找夥伴交流。

5、抓住重點句引導理解。

出示：詹天佑經常出自工程人員之口。

A、指名談感想B、指名補充C朗讀體會

出示：他親自帶著墜入深谷的危險。

A、指名談感想B、指名補充C朗讀體會

出示：遇到困難，他失掉信心。

A、指名談感想B、指名補充C朗讀體會

6、師小結過渡：同學們體會得真好！

三、爭當助手，突破難點。

1、師述：在修築鐵路的過程中，詹天佑又遇到了哪些困難呢？又是怎樣克服的呢？自由讀課文5、6小結，邊讀邊思考。（同座位交流）（指名說）

2、假如你是他的小助手，你能幫他畫一張圖紙，並給大家彙報一下設計意圖嗎？

3、自由準備。（可以小組合作）

4、指名演說。

5、課件演示：（人字形線路）

6、生演示火車走向。（提示方法、配上說明）

5、小結：在詹天佑和助手們的共同努力下，京張鐵路終於完工了！

四、創設情境，讚美人物。

1、課件展示：長鳴而過的火車

2、師述：100多年後一輛火車行駛在京張鐵路上，車上坐滿了老外，你能向他們介紹一下詹天佑的偉大設計嗎？

3、自由準備。

4、指名說。

五、總結全文，號召學習。

今天我們一起領略了一代偉大工程師的光輝形象，作為國小生的我們應該

板書設計：

7、詹天佑

詹天佑教案 篇4

教學目標

1、養成讀書的良好習慣，邊讀邊想，適當作記號。

2、學會10個生字，理解“阻撓”等11個詞語的意思，能用“周密”、“藐視”造句。

3、能理清段落的層次，瞭解先概括介紹，後具體敘述的篇章結構。

4、感受傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，嚴謹的科學態度，堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

教學重點

1、初步養成讀書的良好習慣，邊讀邊想，適當做記號。

2、找出中心句，理解中心句與全篇的關係。

3、感知詹天佑的“傑出”和“愛國”。

教學難點

1、讀懂5、6自然段，知道居庸關、八達嶺的開鑿方法以及“人”字形線路的設計。

教具準備

1、圖片 2、石粉 3、磁帶 4、小黑板

教學過程

一、複習匯入

1、上節課我們從中心句中知道詹天佑是個怎樣的人？

2、而且我們還知道詹天佑主持修築京張鐵路是在什麼時候什麼樣的環境下進行的？

二、新授

1、學習第3、4自然段

思考：課文從那些方面寫出詹天佑是一位傑出的愛國的工程師？

推敲句子

A“哪裡要開山……都要經過勘測，進行周密計算。”

B“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程技術人員之口。”

（區別“精密”、“周密”）

C“遇到困難，他總是想……失掉信心。”

學法指導

抓事例——評人物——悟感情

2、學習5、6自然段

小組學習

（1）抓事例——詹天佑遇到了哪些困難？又如何克服？

（2）評人物——這些內容體現了詹天佑什麼特點？

（3）悟感情——結合體會進行有感情的朗讀。

學生自學

彙報自學情況

（結合教具理解“兩端鑿進法”和“中部鑿進法”以及“人”字形線路。）

有感情朗讀

3、學習第四段

討論句子

“……給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”

理解“藐視”、“回擊”

為什麼說“……的提前竣工，是給了藐視……的有利回擊？”

如果你曾經藐視過中國的帝國主義者，看到詹天佑設計的鐵路，你會怎樣？

體會感情朗讀

三、小結

四、作業

詹天佑教案 篇5

【教學目的要求】

1.學會本課生字，積累詞彙；繼續訓練聯絡上下文，查閱工具書理解詞義，能用“阻撓”、“主持”造句；背誦課文第三、四自然段。

2.注意當時當地的情況，瞭解詹天佑主持修築京張鐵路的過程。

3.認識詹天佑是我國傑出的愛國工程師；激發孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學生努力鍛鍊自己的創造才能。

【教學重點】詹天佑是怎樣克服修築京張鐵路的困難的。

【教學難點 】詹天佑主持修築京張鐵路的社會背景和自然地理環境。

【課時安排】三課時

【課前準備】查閱資料，充實感性認識，豐富教師情感；自制投影片。

備課時主要教學內容：

第一教時：整體感知，講讀課文1—4節。

第二教時：講讀課文5—7節，認識中心。

第三教時：練習鞏固，用“阻撓”、“主持”造句，背誦3、4節。

【教學步驟 】

第一教時

一、談話引入，存疑激趣

同學們，這學期咱們第1課學了《長城》，也許你們說過：有一天我們登上高高的八達嶺，親眼去看看在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的長龍，領略萬里長城的雄偉氣魄，該多美！那麼，今天，咱們就從這裡出發，登上北行的列車吧。到了北京，再換乘從北京到張家口的這一趟列車。火車賓士。當我們經過長城腳下的青龍橋車站時，你們看，月臺旁矗立著一座青銅像——他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若。

這時，我們似乎聽到車廂裡議論紛紛。看到這青銅像，你們想到些什麼？

（強調學生質疑）好吧，就帶著你們的問題學習第15課。

二、整體入手，感知中心

（一）詹天佑是怎樣一個人？

1.齊讀課文首句。

2.再默讀此句，在關鍵詞下面記上“.”（傑出愛國）；再按所注符號朗讀。

（二）就本小節看，詹天佑最傑出的貢獻是什麼？（主持修築第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路幹線——京張鐵路）

（三）讀到這裡，有什麼感受？（崇敬、熱愛、自豪）用朗讀表達感受。

三、細讀課文，體會情感

（一）講讀2、3節

1.默讀2、3節，思考問題；詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的？

2.討論、講讀：

（1）當時的情況怎樣？（帝國主義的阻撓）怎麼阻撓的？（，弄懂“要挾”的意思）帝國主義利用我們的什麼弱點，強迫答應他們的什麼要求？

（2）當地的情況怎樣？“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒出世呢？”這個句子是什麼意思？（觀察燈片、聯絡下文理解“氣勢險要”、“氣候劣惡”）

（3）全國的反映如何：

▲用文中的詞語概括。（轟動）

▲想象：大家怎樣議論？（爭氣）

▲回答：表現了人民怎樣的心願？（殷切希望）

3.連起來概括回答問題。（注意當時當地的情況）

（二）講讀4小節

1.理清本意義段層次。（勘測線路開鑿隧道設計線路）

2.講讀4小節。

（1）在勘測線路的過程中，詹天佑說了些什麼、怎樣做的、又想到了什麼？（默讀：按要求勾畫語句：說、想、做；思考；詹天佑是一位怎樣的工程師？）

（2）討論：

▲詹天佑是一位怎樣的工程師？（愛國；工作一絲不苟；極端負責……）

▲說：讀出勾畫的句子；理解“大概”、“差不多”的意思；體會人物精神（工作負責；嚴格要求；嚴肅的科學態度）。

▲做：分別讀勾畫的句子；打算強調哪些詞語，讀得更有感情？（親自；常常……）用一個詞來概括。（身體力行）

▲想：遇到困難想什麼？發現提示語中一個充滿感情的詞兒。（總是）比較、體會（為國爭光，信念堅定）。

（3）引讀：回答（1）的提問；逐步加深對中心的認識。

第二教時

一、緊承第一教時，細讀課文，體會情感

（一）講讀5、6節

1.第5節（1）觀察燈片，區分八達嶺、居庸關示意圖，並從課文中找出根據

（2）根據文字內容說出這兩處隧道的開鑿辦法、畫出施工示意圖。

（3）從什麼地方看出開鑿居庸關隧道工程艱鉅？

（4）“中部鑿井法”為什麼可以縮短工期？（補充講述；兩口豎井六個工作面）

2.第6節（1）為什麼火車走“人”形線路能爬上青龍橋陡坡？（觀察燈片，閱讀課文，思考問題）

（2）面對世界首創的“人”字形線路，想到了什麼？（創造精神，高度智慧）

（3）講解“人”字形線路。（面對外賓：講述清楚；具有民族自豪感）［相機解決質疑問難］＃?娑醞獗觶航彩鑾宄?瘓哂忻褡*

3.回答問題：從三處地方，不同施工方案，你悟出什麼？（智慧超人、為國爭氣、揚眉吐氣）

（二）講讀7小節

1.為什麼說京張鐵路提前竣工是給了藐視中國的帝國主義者一個有力回擊？

2.補充介紹：這項工程完全達到詹天佑提出的“花錢少、質量好、完工快”的要求。［相機解決質疑問難］摹盎ㄇ?佟*

3.深究“讚歎不已”，進行有體驗的表達：

（1）弄清詞義

（2）

二、小結全文，認識中心

在半封建、半殖民地的舊中國，在備受帝國主義者欺凌、侵略的情況下，詹天佑毅然受任，在地勢險峻、氣候惡劣的情況下創造性地採用開鑿的新辦法、採取新設計，成功地修築了中國人自己修築的第一條鐵路，為我國鐵路建築史寫下了光輝燦爛的一頁，取得了中國近代史上反對帝國主義鬥爭的一大勝利。“為深受侮辱的當時的中國人民出了一口大氣，表現了我國人民偉大的精神和智慧，昭示著我國人民偉大的將來”。（李四光語）咱們敬愛的周總理對詹天佑的讚語是：中國人的光榮！

同學們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創的“人”字形線路駛向八達嶺。望著越來越遠的詹天佑青銅像，我們深情地說：詹天佑，中國人的光榮！崇山峻嶺、廣闊大地都回蕩著這個聲音！

第三教時（略）

附：板書設計

詹天佑教案 篇6

(學生爭先恐後，自由發言)

生：我從文中第4、5段看出詹天佑是一位傑出的愛國工程師。因為詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。開鑿居庸關隧道，採用從“兩端向中間鑿進”的辦法，開鑿八達嶺隧道又採用了“中部鑿井法”克服了重重困難，最後把工期縮短了一半。

師板書：兩端鑿進法 中部鑿井法

生：我還從文中第6段看出詹天佑是一位傑出的工程師。因為詹天佑 設計了“人”字形線路，使火車巧妙的爬上了陡坡。

師板書：設計“人”字形線路……

師：大家的理由都很充足，可見我們同學具有一定的閱讀能力和口語表達能力。

(學生分組學習，每組推選出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人員”介紹自己的設計方案，學生在本子上一邊畫圖，一邊解說。教師巡視。)

[評析：該教學片段為“讀書彙報”，學生已通過“彙報課文主要內容”的口語交際過程，對課文內容有了進一步的認識，能夠做到對課文內容心中有數。此時，我創設交際情境，讓同學扮演“詹天佑”向“工程人員”解說自己的設計方案，進一步誘發學生的積極思維，以形成本課口語交際的又一個高潮。]

師：現在有哪位同學扮演“詹天佑”開始向“工程人員”解說自己的方案。

(一學生走向講臺，面向大家。)

“詹天佑”：大家好!近幾天的工作非常勞累，大家辛苦了!(作拱手狀，眾笑)下面我向大家介紹一下居庸關的情況，並畫一張簡圖，便於同志們施工。居庸關山勢高，岩層厚，(畫一高山)

我想採用從兩端向中間鑿進的辦法，(畫 → ←)這樣施工會縮短工期。同志們，有什麼意見嗎?

“員工們”：沒有!

師：(鼓掌)講的真好!

“詹天佑”：大家好!(招手)今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八達嶺的開鑿情況。八達嶺隧道長1100多米，有居庸關隧道的三倍長，(畫八達嶺)所以，我決定採用“中部鑿井法”，先從山頂往下打一口豎井(畫井)，再分別向兩頭開鑿，(畫 ← →)，外面兩端也同時施工，(畫 → ←)，這樣能夠把工期縮短一半。同志們,你們認為這樣的方法可行嗎?

“員工甲”：詹總，能不能多打幾口豎井，增加多個工作面，這樣不是能更快的縮短工期嗎?

“詹天佑”：這位員工提出再多打幾口豎井，這個辦法大家認為如何呢?

“員工乙”：我覺得多打幾口豎井不合適，原因有二：一是我們國家非常貧窮，當時的國力很難承受;二是這樣會花費更多的人力、物力。

“員工丙”：我也認為不合適，幾口豎井加起來的長度都會超過兩端鑿進的長度，這樣，人力、物力、財力不是白費了嗎?哪如就從山頂打一口井呢?

(教室裡爆發出熱烈的掌聲)

……

師：剛才，同學們各抒己見，老師真是大開眼界，從中受益匪淺。的確，八達嶺隧道太長了，我們的測量裝置也很落後，如果仍用“兩端鑿進法”開鑿，容易產生誤差，在中間對接有困難，如果多打幾口豎井，我們的人力、物力、財力又實在有限，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎?

生：(異口同聲)明白了!

[評：尊重學生的天性，尊重學生的個性，尊重學生學習的權利，是進行口語交際的根本保證，在這一節的教學中，教師激發學生的學習興趣，創設口語交際情境，這就形成了學生想說、樂說、會說、敢說的氛圍。這樣教學，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，培養了學生的口語交際能力。]

(有一學生踴躍走向講臺，面向大家)

“詹天佑”：各位員工，大家好!經過長時間的晝夜奮戰，我們成功的開鑿了居庸關和八達嶺的隧道，但是，鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，怎樣才能使火車爬上陡坡呢?我設計了一種“人”字形線路，給大家演示一下。(畫“人”字形線路圖，一邊演示，一邊解說)

北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在後面推。過青龍橋，列車就向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口，就倒過來，原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推，使列車折向西北前進，這樣一來，火車上山就容易多了。大家聽懂了嗎?

“員工們”：聽懂了!

師：那麼此時，同學們想對詹總工程師說些什麼?

(學生紛紛發言)

生：詹總，你的設計真是太巧妙了!實在令人佩服!(伸出大拇指)

生：詹總工程師，你真是技高一籌!為我們中國人爭了一口氣!

生：詹總，您不愧是我國傑出的愛國工程師!將來我也要向您一樣，當一個出色的工程師!

生：詹總，您的傑出設計長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風!

生：詹總工程師，您在實踐中勇於創新的精神非常值得我敬佩!

……

師：鼓掌

[評：新修訂的國小語文大綱在談及閱讀教學時指出，“要避免煩瑣多餘的內容分析。”“人”字形線路這一重點段落，如果逐句解析，會顯得煩瑣多餘，學生不易感興趣，，於是，我改變了傳統的講析式教學方法，在學生充分理解課文內容的基礎上，創設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際訓練，使教材中的文字變為學生生動的語言，發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣，在解說和談論的“對話”中有效的培養了學生分析問題的能力和口語交際的能力。]